Structured Joint Music–Movement Activities in Early Childhood Education: Associations With Teacher-Perceived Prosocial Behavior and Situational Peer Cooperation

Resumen Técnico: Actividades Estructuradas de Música y Movimiento Conjuntos en la Educación Infantil

Planteamiento del Problema
Si bien la investigación del desarrollo sugiere que el compromiso musical colectivo puede fomentar el desarrollo socioemocional y prosocial en los niños, las condiciones específicas que rigen estas asociaciones aún no se comprenden suficientemente. La literatura existente presenta hallazgos inconsistentes: algunos estudios longitudinales y de base escolar reportan mejoras en la empatía y el funcionamiento prosocial tras actividades musicales grupales sostenidas, mientras que otros arrojan resultados nulos o inconsistentes. En consecuencia, no está claro hasta qué punto el compromiso musical conjunto y colectivo repetido se asocia con el funcionamiento prosocial generalizado dentro de entornos preescolares naturalistas. Además, es necesario esclarecer los patrones de asociación a través de diferentes niveles de análisis, específicamente entre la percepción docente del comportamiento prosocial generalizado y el comportamiento cooperativo observado situacionalmente.

Metodología
El estudio empleó un diseño cuasiexperimental pre-post naturalista que involucró a N = 77 niños de edad preescolar (34 niñas, 43 niños; de 4 a 6 años) de instituciones de educación infantil públicas en la Región de Prešov, Eslovaquia. La muestra excluyó a niños con trastornos del desarrollo identificados o deficiencias sensoriales que interfirieran con la coordinación rítmica.

• Intervención: Durante un periodo de 8 semanas, los niños participaron en 12 sesiones colectivas estructuradas de música y movimiento (aproximadamente dos veces por semana, de 5 a 7 minutos cada una). Las actividades incluyeron el canto, la percusión corporal, la sincronización rítmica y el movimiento coordinado, enfatizando el tiempo compartido y la respuesta mutua en lugar del desempeño individual. Las sesiones fueron dirigidas por los docentes habituales del aula sin instrucción explícita o refuerzo dirigido al comportamiento prosocial.
• Medidas:
  1. Comportamiento Prosocial Percibido por el Docente: Evaluado mediante el Cuestionario para Evaluar las Percepciones del Comportamiento Prosocial en Niños de Edad Preescolar (QSPBPCH) en las evaluaciones pre y post. Este instrumento de 20 ítems (α de Cronbach = .93) evalúa la ayuda, el compartir, el consuelo y la cooperación basándose en la observación naturalista sostenida.
  2. Comportamiento Cooperativo Situacional: Evaluado mediante una tarea de acción conjunta estructurada administrada inmediatamente después de cada sesión musical. Los niños fueron emparejados en díadas para completar tareas que requerían coordinación temporal y respuesta mutua. El comportamiento fue registrado a través de 782 registros observacionales, midiendo la capacidad de respuesta y la finalización exitosa de la tarea conjunta.
• Análisis: Los análisis estadísticos incluyeron pruebas t de muestras pareadas para cambios pre-post, pruebas t de Welch para diferencias de género y pruebas no paramétricas (Chi-cuadrado, Mann-Whitney U) para los datos observacionales. Los tamaños del efecto se reportaron utilizando la d de Cohen y el φ de Cramér. Los análisis se realizaron de forma conservadora, interpretando los hallazgos como patrones asociativos en lugar de evidencia causal debido a la falta de aleatorización y de un grupo de control activo.

Resultajes Clave

• Análisis de la Muestra Completa: A nivel de la muestra completa, la participación en las actividades de música y movimiento no se asoció con un cambio estadísticamente significativo en el comportamiento prosocial percibido por el docente (puntuaciones QSPBPCH: t(76) = 1.34, p = .184, d de Cohen = 0.15).
• Análisis Estratificado por Género (Percepción Docente): Surgieron diferencias de género significativas.
  • Niñas: Demostraron un aumento estadísticamente significativo en el comportamiento prosocial percibido de la evaluación pre a la post-evaluación (t(33) = 2.92, p = .006, d de Cohen = 0.50), lo que representa un efecto de magnitud media.
  • Niños: Mostraron un cambio insignificante y no significativo (t(42) = −0.27, p = .790, d de Cohen = −0.04).
  • Entre Grupos: Aunque no existió una diferencia de género significativa en la pre-evaluación (p = .160), las niñas puntuaron significativamente más alto que los niños en la post-evaluación (p < .001, d de Cohen = 1.09).
• Comportamiento Cooperativo Situacional (Datos Observacionales):
  • Las niñas tuvieron una probabilidad significativamente mayor que los niños de lograr la finalización exitosa de la tarea coordinada (χ²(1, N = 782) = 4.07, p = .044, φ = .07).
  • Las diferencias en la capacidad de respuesta y las puntuaciones compuestas de cooperación favorecieron descriptivamente a las niñas, pero no alcanzaron la significación estadística (capacidad de respuesta: p = .067; puntuación compuesta: p = .055).
  • Las magnitudes del efecto para los indicadores observacionales fueron uniformemente pequeñas (φ ≤ .07).

Contribuciones Clave
La contribución principal del estudio radica en la identificación de patrones diferenciados por género en la asociación entre el compromiso musical colectivo conjunto y el funcionamiento prosocial.

1. Asociaciones Condicionales: Los hallazgos desafían la noción de una relación universal y determinante entre el compromiso musical colectivo y el desarrollo prosocial, sugiriendo en su lugar que estas asociaciones son condicionales y están moldeadas por características del desarrollo individual.
2. Evidencia Convergente: El patrón diferenciado por género se observó en dos medidas metodológicamente distintas: un instrumento de disposición reportado por el docente (QSPBPCH) y una tarea de observación conductual situacional. La convergencia de que las niñas muestran una mayor capacidad de respuesta en ambos dominios fortalece la credibilidad empírica del hallazgo, a pesar de los modestos tamaños del efecto en los datos observacionales.
3. Validez Ecológica: Al integrar la intervención dentro de las actividades rutinarias de preescolar y utilizar a los docentes regulares, el estudio proporciona datos de validez ecológica sobre los efectos del compromiso musical estructurado repetido en entornos naturalistas, contrastando con experimentos de laboratorio de corta duración.

Significancia y Reivindicaciones
El artículo sostiene que las actividades estructuradas de música y movimiento colectivo constituyen un contexto de interacción socialmente embebido cuyas asociaciones con el funcionamiento prosocial no son ni universales ni equivalentes entre los subgrupos de la población.

• La concentración de asociaciones significativas entre las niñas sugiere que las características del desarrollo individual (como la variabilidad relacionada con el género en la respuesta a contextos sociales de afiliación y sincronía) moldean las consecuencias sociales del compromiso musical colectivo.
• Los autores declaran explícitamente que los hallazgos no respaldan las afirmaciones de implementación amplia de las actividades musicales como una herramienta universal para la educación prosocial. En su lugar, sugieren que estas actividades pueden servir como un complemento contextualmente apropiado para la educación prosocial en entornos preescolares, particularmente cuando se reconoce la respuesta diferenciada por género en el diseño de los programas.
• El estudio enfatiza que las asociaciones observadas deben entenderse como patrones embebidos en el contexto que requieren un seguimiento experimental en lugar de evidencia de influencia causal, citando la falta de un grupo de control activo no musical y el diseño cuasiexperimental como limitaciones primarias. Los autores llaman a futuras investigaciones que empleen aleatorización, condiciones de control activas y una evaluación longitudinal de múltiples informantes para esclarecer las condiciones específicas bajo las cuales estas actividades pueden estar asociadas con el funcionamiento prosocial.