Structured Joint Music–Movement Activities in Early Childhood Education: Associations With Teacher-Perceived Prosocial Behavior and Situational Peer Cooperation

Resumo Técnico: Atividades Estruturadas de Música–Movimento Conjuntas na Educação Infantil

Problema
Embora a pesquisa de desenvolvimento sugira que o engajamento musical coletivo possa fomentar o desenvolvimento socioemocional e prossocial em crianças, as condições específicas que regem essas associações permanecem insuficientemente compreendidas. A literatura existente apresenta resultados inconsistentes: alguns estudos longitudinais e escolares relatam melhorias na empatia e no funcionamento prossocial após atividades musicais grupais sustentadas, enquanto outros apresentam resultados nulos ou inconsistentes. Consequentemente, permanece incerto até que ponto o engajamento musical conjunto coletivo repetido está associado ao funcionamento prossocial generalizado em ambientes pré-escolares naturalísticos. Além disso, há uma necessidade de esclarecer os padrões de associação entre diferentes níveis de análise — especificamente, entre o comportamento prossocial generalizado percebido pelo professor e o comportamento cooperativo observado situacionalmente.

Metodologia
O estudo empregou um delineamento quase-experimental pré–pós naturalístico envolvendo N = 77 crianças em idade pré-escolar (34 meninas, 43 meninos; faixa etária de 4–6 anos) de instituições públicas de educação infantil na Região de Prešov, Eslováquia. A amostra excluiu crianças com transtornos de desenvolvimento identificados ou deficiências sensoriais que interferissem na coordenação rítmica.

• Intervenção: Durante um período de 8 semanas, as crianças participaram de 12 sessões estruturadas de música–movimento conjuntas e coletivas (aproximadamente duas vezes por semana, 5–7 minutos cada). As atividades incluíram canto, percussão corporal, sincronização rítmica e movimento coordenado, enfatizando o tempo compartilhado e a responsividade mútua em vez do desempenho individual. As sessões foram conduzidas pelos professores regulares da sala de aula, sem instrução explícita ou reforço visando o comportamento prossocial.
• Medidas:
  1. Comportamento Prosocial Percebido pelo Professor: Avaliado por meio do Questionário para Avaliar Percepções de Comportamento Prosocial em Crianças Pré-escolares (QSPBPCH) nas avaliações pré e pós-intervenção. Este instrumento de 20 itens (α de Cronbach = .93) avalia ajuda, compartilhamento, conforto e cooperação com base na observação naturalística sustentada.
  2. Comportamento Cooperativo Situacional: Avaliado por meio de uma tarefa de ação conjunta estruturada administrada imediatamente após cada sessão de música. As crianças foram pareadas em díades para completar tarefas que exigiam coordenação temporal e responsividade mútua. O comportamento foi registrado em 782 registros observacionais, medindo a responsividade e a conclusão bem-sucedida da tarefa conjunta.
• Análise: As análises estatísticas incluíram testes t para amostras pareadas para mudanças pré-pós, testes t de Welch para diferenças de gênero e testes não paramétricos (Qui-quadrado, Mann–Whitney U) para dados observacionais. Os tamanhos de efeito foram reportados usando o d de Cohen e o φ de Cramér. As análises foram conduzidas de forma conservadora, interpretando os achados como padrões associativos em vez de evidência causal, devido à falta de randomização e de um grupo de controle ativo.

Principais Resultados

• Análise da Amostra Total: No nível da amostra total, a participação nas atividades de música–movimento não foi associada a uma mudança estatisticamente significativa no comportamento prossocial percebido pelo professor (escores QSPBPCH: t(76) = 1,34, p = .184, d de Cohen = 0,15).
• Análise Estratificada por Gênero (Percepção do Professor): Emergiram diferenças significativas de gênero.
  • Meninas: Demonstraram um aumento estatisticamente significativo no comportamento prossocial percebido do pré para o pós-teste (t(33) = 2,92, p = .006, d de Cohen = 0,50), representando um efeito de magnitude média.
  • Meninos: Mostraram mudança negligenciável e não significativa (t(42) = −0,27, p = .790, d de Cohen = −0,04).
  • Entre Grupos: Embora não tenha existido diferença de gênero significativa na pré-avaliação (p = .160), as meninas pontuaram significativamente mais alto que os meninos na pós-avaliação (p < .001, d de Cohen = 1,09).
• Comportamento Cooperativo Situacional (Dados Observacionais):
  • As meninas foram significativamente mais propensas do que os meninos a alcançar a conclusão coordenada bem-sucedida da tarefa (χ²(1, N = 782) = 4,07, p = .044, φ = .07).
  • As diferenças em responsividade e escores compostos de cooperação favoreceram as meninas descritivamente, mas não atingiram significância estatística (responsividade: p = .067; escore composto: p = .055).
  • Os magnitudes de efeito para indicadores observacionais foram uniformemente pequenos (φ ≤ .07).

Principais Contribuições
A principal contribuição do estudo reside na identificação de padrões diferenciados por gênero na associação entre o engajamento musical coletivo conjunto e o funcionamento prossocial.

1. Associações Condicionais: Os achados desafiam a noção de uma relação universal e determinística entre o engajamento musical coletivo e o desenvolvimento prossocial, sugerindo, em vez disso, que essas associações são condicionais e moldadas por características de desenvolvimento individuais.
2. Evidência Convergente: O padrão diferenciado por gênero foi observado em duas medidas metodologicamente distintas: um instrumento de disposição relatado pelo professor (QSPBPCH) e uma tarefa de observação comportamental situacional. A convergência das meninas apresentando maior responsividade em ambos os domínios fortalece a credibilidade empírica do achado, apesar dos modestos tamanhos de efeito nos dados observacionais.
3. Validade Ecológica: Ao inserir a intervenção dentro das atividades rotineiras da pré-escola e utilizar professores regulares, o estudo fornece dados de validade ecológica sobre os efeitos do engajamento musical estruturado repetido em ambientes naturalísticos, contrastando com experimentos de curto prazo em laboratório.

Significância e Alegações
O artigo alega que as atividades estruturadas de música–movimento conjuntas constituem um contexto de interação socialmente incorporado cujas associações com o funcionamento prossocial não são nem universais nem equivalentes entre subgrupos populacionais.

• A concentração de associações significativas entre as meninas sugere que características de desenvolvimento individual (como a variabilidade relacionada ao gênero na responsividade a contextos sociais de afiliação e sincronia) moldam as consequências sociais do engajamento musical coletivo.
• Os autores afirmam explicitamente que os achados não apoiam alegações de implementação ampla para atividades musicais como uma ferramenta universal para a educação prossocial. Em vez disso, sugerem que essas atividades podem servir como um complemento contextualmente apropriado para a educação prossocial em ambientes pré-escolares, particularmente quando a responsividade diferenciada por gênero é reconhecida no design do programa.
• O estudo enfatiza que as associações observadas devem ser entendidas como padrões incorporados ao contexto que merecem acompanhamento experimental, em vez de evidência de influência causal, citando a falta de um grupo de controle ativo não musical e o delineamento quase-experimental como limitações primárias. Os autores convocam pesquisas futuras empregando randomização, condições de controle ativo e avaliação longitudinal de múltiplos informantes para esclarecer as condições específicas sob as quais essas atividades podem estar associadas ao funcionamento prossocial.