Structured Joint Music–Movement Activities in Early Childhood Education: Associations With Teacher-Perceived Prosocial Behavior and Situational Peer Cooperation
Diese quasi-experimentelle Studie mit 77 slowakischen Vorschulkindern ergab, dass ein achtwöchiges Programm strukturierter gemeinsamer Musik-Bewegungs-Aktivitäten zwar das allgemein von Lehrkräften wahrgenommene prosoziale Verhalten nicht signifikant steigerte, jedoch zu einer signifikanten Verbesserung des prosozialen Verhaltens und des Erfolgs bei kooperativen Aufgaben spezifisch bei Mädchen führte, wobei bei Jungen keine vergleichbaren Gewinne beobachtet wurden.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich eine Gruppe von Vorschulkindern wie einen Schwarm junger Vögel vor. Die Forscher wollten herausfinden, ob das Lehren von „Formation fliegen“ – also das gemeinsame Singen und Bewegen zu Musik – sie besser darin machen würde, einander zu helfen und zusammenzuarbeiten.
Hier ist die Geschichte dessen, was sie herausgefunden haben, in einfachen Worten aufgeschlüsselt:
Das Experiment: Eine musikalische Tanzparty
Die Forscher versammelten 77 Kinder (im Alter von 4 bis 6 Jahren) aus Kindergärten in der Slowakei. Acht Wochen lang nahmen diese Kinder an einer speziellen Routine teil: Zweimal pro Woche absolvierten sie kurze, strukturierte Musik- und Bewegungsaktivitäten. Denken Sie an dies wie eine kleine Tanzparty, bei der alle gleichzeitig klatschen, singen oder ihre Körper exakt zum selben Rhythmus bewegen mussten.
Das Ziel war nicht, ihnen ein bestimmtes Lied beizubringen, sondern sie dazu zu bringen, sich aufeinander abzustimmen. Nach jeder Musiksitzung spielten die Kinder auch ein kurzes Spiel, bei dem sie in Paaren zusammenarbeiten mussten, um eine einfache Aufgabe zu bewältigen.
Die Forscher untersuchten zwei Dinge, um zu sehen, ob die Musik half:
- Das „Auge des Lehrers“: Sie baten die Lehrer, ein Zeugnis darüber auszufüllen, wie hilfsbereit und freundlich jedes Kind in seinem täglichen Leben in der Schule schien.
- Die „Spiel-Beobachtung“: Sie beobachteten die Kinder während der Paarspiele, um zu sehen, ob sie tatsächlich kooperieren konnten, um zu gewinnen.
Das große Ergebnis: Es kommt darauf an, wer man ist
Wenn man die gesamte Gruppe von 77 Kindern als einen großen Haufen betrachtet hat, war die Antwort: Es hat sich nicht viel verändert. Die Musik hat die gesamte Klasse nicht signifikant hilfsbereiter gemacht.
Als die Forscher die Gruppe jedoch in Jungen und Mädchen aufteilten, zeichnete sich ein sehr klares Muster ab, wie zwei verschiedene Arten von Pflanzen, die auf denselben Regen reagieren:
- Die Mädchen: Für die Mädchen wirkte die Musik wie ein Dünger. Die Lehrer bemerkten eine deutliche Steigerung in der Hilfsbereitschaft und Freundlichkeit der Mädchen. Auch die Mädchen wurden viel besser darin, die Paarspiele erfolgreich zu beenden.
- Die Jungen: Für die Jungen war die Musik wie das Gießen eines Steins. Sie veränderte nichts Wesentliches. Ihre Hilfsbereitschaftswerte blieben gleich, und ihre Leistung im Spiel verbesserte sich nicht merklich.
Bis zum Ende der Studie war die Kluft zwischen den Mädchen und den Jungen recht groß geworden. Die Mädchen waren deutlich kooperativer als die Jungen, ein Unterschied, der zu Beginn der Studie noch nicht vorhanden war.
Warum ist das passiert?
Die Forscher behaupten nicht, den exakten Grund zu kennen, aber sie bieten einige Vermutungen an, basierend auf dem, was wir über das Wachstum von Kindern wissen:
- Der „Synchronisationseffekt“: Sich im Takt mit anderen zu bewegen, soll Menschen das Gefühl geben, enger verbunden zu sein, als Teil desselben Teams. Die Studie deutet darauf hin, dass Mädchen in diesem Alter möglicherweise natürlicher auf dieses durch Musik erzeugte „Teamgefühl“ eingestellt sind als Jungen.
- Unterschiedliche soziale Antennen: Genau wie manche Menschen besser darin sind, hohe Töne zu hören als tiefe, legt die Studie nahe, dass Mädchen und Jungen möglicherweise unterschiedliche „soziale Antennen“ haben. Die Mädchen schienen die kooperativen Signale in der Musik leichter aufzuschnappen, während die Jungen nicht so stark auf dieses spezifische Signal reagierten.
Der Haken (Was die Studie nicht sagte)
Es ist wichtig zu beachten, was diese Studie nicht bewiesen hat:
- Es ist kein magisches Heilmittel: Die Studie hat nicht bewiesen, dass Musik die Ursache dafür ist, dass Kinder zu besseren Menschen werden. Sie zeigte lediglich einen Zusammenhang auf.
- Keine „Jungen gegen Mädchen“-Regel: Die Forscher betonen vorsichtigweise, dass diese Ergebnisse nur ein erster Blick sind. Sie wollten nicht beweisen, dass Jungen und Mädchen unterschiedlich sind; sie haben lediglich diese Unterschiede in den Daten gefunden. Sie benötigen weitere Studien, um sicher zu sein.
- Keine „Besserung“ für Jungen: Die Studie suggeriert nicht, dass Jungen Musik brauchen, um Freundlichkeit zu lernen, oder dass sie dazu unfähig sind. Es bedeutet nur, dass diese spezifische Art von Musikaktivität ihr Verhalten in der Weise, wie es bei den Mädchen der Fall war, in dieser speziellen Gruppe nicht gesteigert hat.
Das Fazit
Betrachten Sie diese Studie als eine Momentaufnahme. Sie zeigt, dass es, wenn Vorschulkinder gemeinsam singen und sich bewegen, ein sehr kraftvolles Werkzeug sein kann, um Mädchen kooperativer und freundlicher werden zu lassen. Für Jungen schien dieses spezifische Werkzeug nicht die gleiche Wirkung zu haben. Die Forscher schlagen vor, dass Schulen, die Musik nutzen wollen, um Teamarbeit aufzubauen, sich bewusst sein sollten, dass es bei verschiedenen Kindern unterschiedlich wirken kann und dass „eine Größe für alle“ nicht passt.
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