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Social Emotional Learning: Self-Regulation and Altruistic Behavior in a Love- Based Learning Context

Cette étude quantitative démontre que l'apprentissage social et émotionnel améliore de manière significative tant l'autorégulation que le comportement altruiste chez les élèves des écoles primaires islamiques indonésiennes, avec un impact notablement plus fort sur l'autorégulation, validant ainsi l'efficacité de l'intégration de l'ASE au sein de cadres éducatifs ancrés culturellement et fondés sur l'amour.

Auteurs originaux : Siti Masyithoh, Nafia Wafiqni, Asep Ediana Latip, Ahmed Ali Loukam, Reeha Zahria, Revalina Zelda

Publié 2026-07-01

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CC BY 4.0

Auteurs originaux : Siti Masyithoh, Nafia Wafiqni, Asep Ediana Latip, Ahmed Ali Loukam, Reeha Zahria, Revalina Zelda

Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète

Imaginez une école non pas comme une usine pour construire des cerveaux, mais comme un jardin pour faire grandir des êtres humains entiers. Ce document de recherche explore ce qui se passe lorsque les enseignants des écoles primaires islamiques de Jakarta, en Indonésie, tentent de cultiver ce jardin en utilisant une recette spéciale appelée « Apprentissage basé sur l'Amour ».

Voici l'histoire de l'étude, décomposée en parties simples :

Le Problème : Le « Bruit Numérique » et le Cœur Manquant

Les chercheurs ont remarqué que de nombreux jeunes élèves étaient en difficulté. À cause d'un excès de temps devant les écrans et d'une culture qui encourage parfois à ne penser qu'à soi, les enfants avaient du mal à contrôler leurs impulsions, à s'entendre avec leurs amis et à faire preuve d'empathie. Ils étaient intelligents, mais leurs « muscles émotionnels » étaient faibles.

La Solution : Un Curriculum de « l'Amour »

Les écoles ont commencé à utiliser une approche spécifique appelée le Curriculum Basé sur l'Amour (KBC). Voyez cela comme une recette de cuisine où l'ingrédient principal n'est pas seulement les faits mathématiques ou scientifiques, mais l'amour, la compassion et le respect.

Le But : Enseigner aux enfants à prendre soin d'eux-mêmes, à prendre soin des autres et à prendre soin de leur communauté.
L'Outil : Pour rendre cet amour concret, ils ont utilisé l'Apprentissage Social et Émotionnel (ASE). Vous pouvez considérer l'ASE comme le « manuel d'entraînement » ou « l'équipement de musculation » qui aide les élèves à pratiquer la gestion de leurs sentiments et la manière de s'entendre avec les autres.

L'Expérience : Qu'ont-ils mesuré ?

Les chercheurs ont observé 100 élèves (50 ayant expérimenté cet apprentissage basé sur l'amour avec l'ASE, et 50 qui n'en ont pas bénéficié). Ils voulaient voir si cette approche aidait pour deux choses spécifiques :

L'Autorégulation : C'est comme un « frein interne ». L'enfant peut-il s'empêcher de frapper quand il est en colère ? Peut-il se concentrer sur son travail au lieu de rêvasser ? Peut-il se calmer quand les choses deviennent difficiles ?
Le Comportement Altruiste : C'est « aider sans récompense ». C'est partager un goûter, aider un ami qui a fait tomber ses livres, ou consoler quelqu'un qui est triste, simplement parce que c'est la chose juste à faire.

Les Résultats : L'Entraînement par l'« Amour » a fonctionné

L'étude a révélé que les élèves ayant suivi le programme d'Apprentissage Basé sur l'Amour avec la formation ASE étaient nettement meilleurs dans les deux domaines que les élèves qui n'en ont pas bénéficié.

La Grande Victoire : Le groupe « Basé sur l'Amour » avait des scores beaucoup plus élevés pour l'Autorégulation. Ils étaient meilleurs pour gérer leur propre comportement et leurs émotions.
La Bonne Victoire : Ils montraient également plus de Comportements Altruistes. Ils étaient plus susceptibles d'aider les autres.
La Surprise : L'amélioration de l'Autorégulation était encore plus forte que l'amélioration de l'aide apportée aux autres.

Voyez cela ainsi : Les chercheurs ont découvert qu'il faut construire des fondations solides (apprendre à se contrôler) avant de pouvoir construire la maison par-dessus (aider les autres). L'étude suggère que l'ASE aide les enfants à maîtriser d'abord leur « monde intérieur », ce qui se répercute naturellement sur la façon dont ils traitent le « monde extérieur » de leurs amis.

Pourquoi c'est important

L'article affirme que cette approche fonctionne car elle s'adapte à la culture. En Indonésie, où la communauté et la connexion sont hautement valorisées, enseigner aux enfants à gérer leurs émotions à travers un cadre d'« amour » et de « soin » fait beaucoup de sens. C'est comme parler la langue locale du cœur.

Le Bémol (Limites)

Les auteurs sont honnêtes quant aux limites de leur étude :

Ils n'ont pas imposé le changement : Ils ont observé des écoles qui pratiquaient déjà cela, plutôt que de forcer un groupe à le faire et un autre non. Cela signifie que nous ne pouvons pas affirmer avec 100 % de certitude que l'apprentissage basé sur l'amour a causé le changement, bien que cela semble très probable.
Un seul quartier : L'étude n'a examiné que des écoles dans une banlieue spécifique de Jakarta. Les résultats pourraient être différents dans un village ou dans un autre pays.

L'Essentiel à Retenir

Ce document nous dit que lorsque les écoles apprennent aux enfants à comprendre et à gérer leurs propres sentiments (Autorégulation) en utilisant un cadre d'amour et de soin, ces enfants deviennent meilleurs pour se contrôler et sont plus susceptibles d'aider leurs amis. C'est un rappel que pour construire une bonne société, nous devons d'abord aider les enfants à construire une bonne relation avec eux-mêmes.

Résumé Technique : Apprentissage Social et Émotionnel, Autorégulation et Comportement Altruiste dans un Contexte d'Apprentissage Fondé sur l'Amour

Énoncé du Problème
Malgré la reconnaissance croissante de l'apprentissage social et émotionnel (SEL) comme une approche vitale pour le développement des étudiants, les preuves empiriques concernant son rôle spécifique dans la promotion de l'autorégulation et du comportement altruiste au sein de contextes éducatifs non occidentaux fondés sur des valeurs restent limitées. Dans l'enseignement primaire islamique (Madrasah Ibtidaiyah), il existe un besoin critique de dépasser le simple transfert de connaissances cognitives pour atteindre l'internalisation des vertus nobles et des valeurs humanitaires. Cependant, les élèves des milieux urbains et suburbains sont confrontés à des défis tels qu'un contrôle de soi limité, une agressivité verbale élevée et une faible empathie, exacerbés par la technologie numérique et l'évolution des dynamiques sociales. Bien que le « Curriculum Fondé sur l'Amour » (KBC) ait été introduit en Indonésie pour mettre l'accent sur la compassion, l'empathie et le respect, il existe un manque de recherche intégrant les cadres de SEL avec ce curriculum culturellement ancré pour mesurer son impact sur des résultats comportementaux spécifiques.

Méthodologie
Cette étude a employé un devis ex post facto quantitatif pour analyser la relation entre les variables sans les manipuler.

Participants : L'échantillon était composé de 100 élèves actifs d'écoles primaires islamiques (SDI) et de Madrasah Ibtidaiyah (MI) dans une zone suburbaine de Jakarta, en Indonésie. Les participants ont été sélectionnés via un échantillonnage aléatoire proportionnel.
Variables :
- Variable Indépendante : L'apprentissage social et émotionnel (SEL), opérationnalisé à travers les cinq compétences du CASEL (2020) : conscience de soi, gestion de soi, conscience sociale, compétences relationnelles et prise de décision responsable.
- Variables Dépendantes : L'autorégulation (basée sur Zimmerman, 2002) et le comportement altruiste (basé sur Baron & Byrne, 2004).
Instrumentation : Les données ont été collectées à l'aide de questionnaires à choix fermés utilisant une échelle de Likert en quatre points. Les instruments ont été validés par des experts en éducation primaire et en psychologie de l'éducation, avec des corrélations item-total allant de 0,39 à 0,56. La fiabilité a été confirmée par des valeurs d'Alpha de Cronbach de 0,86 et 0,89.
Analyse des Données : L'étude a utilisé une analyse de variance multivariée (MANOVA) via IBM SPSS Statistics version 25. Cette approche a été choisie pour examiner l'effet simultané du SEL sur les deux variables dépendantes corrélées. Bien que le test de M de Box ait indiqué une violation de l'homogénéité de la covariance ( $p = ,003$ ), l'analyse s'est poursuivie en utilisant la Trace de Pillai comme statistique principale en raison de sa robustesse face à de telles violations et de la taille équilibrée de l'échantillon ( $n=50$ par groupe).

Résultats Clés
L'analyse a révélé un effet multivarié statistiquement significatif du SEL sur les variables dépendantes combinées :

Effet Multivarié : Trace de Pillai = ,534, $F(2, 97) = 55,494$ , $p < ,001$ , avec un $\eta^2$ partiel de ,534. Cela indique que le SEL explique environ 53,4 % de la variance combinée de l'autorégulation et du comportement altruiste.
Effets Univariés : Les analyses de suivi ont montré des effets significatifs pour les deux variables individuellement :
- Autorégulation : $F(1, 98) = 111,489$ , $p < ,001$ , $\eta^2$ partiel = ,532.
- Comportement Altruiste : $F(1, 98) = 38,928$ , $p < ,001$ , $\eta^2$ partiel = ,284.
Résultats Comparatifs : Les statistiques descriptives et les comparaisons par paires (ajustées par Bonferroni) ont confirmé que le groupe SEL obtenait des scores significativement plus élevés que le groupe non-SEL sur les deux mesures. Notamment, la taille de l'effet pour l'autorégulation (,532) était plus grande que celle pour le comportement altruiste (,284), suggérant que le SEL a un impact immédiat plus fort sur la régulation intrapersonnelle que sur le comportement prosocial.

Contributions Clés

Contribution Empirique : L'étude fournit les premières preuves empiriques de l'efficacité du SEL dans un contexte éducatif réel et non occidental (écoles primaires islamiques en Indonésie). Elle démontre que le SEL est efficace pour améliorer à la fois l'autorégulation et le comportement altruiste dans le contexte spécifique du Curriculum Fondé sur l'Amour (KBC).
Contribution Théorique : La recherche étend le cadre du SEL en l'intégrant dans un curriculum fondé sur des valeurs et culturellement ancré. Elle postule que le SEL n'est pas seulement une stratégie d'instruction, mais un cadre de développement qui soutient l'internalisation des valeurs morales et spirituelles (telles que la tazkiyatun nafs ou purification de l'âme) au sein d'une philosophie de l'éducation islamique.
Contextualisation : L'étude contribue à la littérature internationale en démontrant comment les compétences socio-émotionnelles peuvent être contextualisées dans des systèmes éducatifs collectivistes et orientés vers la foi, faisant le pont entre les principes mondiaux du SEL et les traditions morales locales.

Signification et Revendications
Les auteurs affirment que l'intégration du SEL avec l'Apprentissage Fondé sur l'Amour crée un fondement pédagogique qui facilite l'internalisation profonde des valeurs. Les résultats suggèrent une séquence de développement où les capacités intrapersonnelles (autorégulation) sont consolidées avant que les comportements sociaux plus complexes (altruisme) ne se manifestent pleinement.

L'article affirme que :

Le SEL est essentiel pour la mise en œuvre du KBC : L'apprentissage fondé sur l'amour ne peut être réalisé efficacement sans les compétences sociales et émotionnelles fournies par le SEL, car ces compétences permettent aux élèves de gérer leur comportement, de respecter autrui et d'agir de manière responsable.
Synergie Culturelle : L'efficacité du SEL est amplifiée dans le contexte indonésien car l'accent mis par le cadre sur l'empathie et la responsabilité sociale s'aligne sur les valeurs culturelles collectivistes et les normes sociales existantes.
Développement Holistique : L'intégration du SEL au sein d'un environnement relationnel et attentionné (caractéristique du KBC) favorise non seulement l'engagement académique, mais aussi la formation du caractère et la responsabilité sociale.

Limites
Les auteurs reconnaissent modestement les contraintes de l'étude :

Le devis ex post facto limite la capacité d'établir des liens de causalité définitifs entre le SEL et les résultats.
L'échantillon est restreint aux écoles islamiques d'une zone suburbaine spécifique de Jakarta, ce qui peut limiter la généralisabilité des résultats à d'autres régions ou environnements éducatifs.
Le regroupement des élèves en catégories « SEL » et « non-SEL » était basé sur des situations scolaires naturelles plutôt que sur des traitements expérimentaux contrôlés, introduisant de potentielles variables confusionnelles non contrôlées.

L'étude conclut que bien que le SEL soit un outil puissant pour favoriser l'autorégulation et l'altruisme, les recherches futures devraient employer des devis expérimentaux ou longitudinaux avec des échantillons plus diversifiés pour valider davantage ces conclusions à travers différents contextes culturels.