Exploring Pre-Service Teachers' Readiness to Integrate Information and Communication Technologies into Teaching and Learning During Unexpected Disruptions
यह अध्ययन एक अभिसारी मिश्रित-पद्धति (convergent mixed-methods) डिजाइन का उपयोग करता है जो यह प्रकट करता है कि जबकि दक्षिण अफ्रीकी पूर्व-सेवा शिक्षक उच्च व्यक्तिगत प्रेरणा और अनुकूलन क्षमता रखते हैं, व्यवधानों के दौरान आईसीटी (ICT) को एकीकृत करने की उनकी तत्परता बुनियादी ढांचे की कमियों, सीमित शैक्षणिक सक्षमता और प्रणालीगत कमजोरियों द्वारा महत्वपूर्ण रूप से बाधित होती है, जो एक महत्वपूर्ण "आईसीटी इच्छा अंतराल" (ICT willingness gap) उत्पन्न करती है जिसके लिए हाशिए पर स्थित शिक्षक शिक्षा संदर्भों के भीतर डिजिटल शिक्षण पद्धतियों को समाहित करना आवश्यक है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
यहाँ शोध पत्र का स्पष्टीकरण दिया गया है, जिसे रोजमर्रा के उदाहरणों का उपयोग करके सरल अवधारणाओं में विभाजित किया गया है।
बड़ी तस्वीर: "तैयार लेकिन फँसा हुआ" (Ready but Stuck) वाली समस्या
कल्पना कीजिए कि दक्षिण अफ्रीका में छात्र शिक्षकों (student teachers) का एक समूह है जो कार चलाना सीखने के लिए बहुत उत्सुक है। उनमें गाड़ी चलाने की तीव्र इच्छा है (वे प्रेरित हैं), और उन्होंने कक्षा में सड़क के नियमों का अध्ययन भी किया है। हालाँकि, जब वे अंततः स्टीयरिंग व्हील के पीछे बैठते हैं, तो वे पाते हैं कि न तो पेट्रोल है, न ही सड़कें गड्ढों से भरी हैं, और कभी-कभी कार की चाबियाँ भी चोरी हो जाती हैं।
यह अध्ययन इन छात्र शिक्षकों को यह देखने के लिए देखता है कि क्या वे वास्तव में तकनीक (जैसे कंप्यूटर और इंटरनेट) का उपयोग करके अपने छात्रों को पढ़ाने के लिए "तैयार" हैं, खासकर जब चीजें अप्रत्याशित रूप से गलत हो जाती हैं (जैसे महामारी, प्राकृतिक आपदा, या बिजली कटौती के दौरान)।
शोधकर्ता, जोयस रॉबर्टसन कन्यानेरे (Joyce Robertson Kanyerere) ने एक बड़ा अंतर पाया: छात्र तकनीक का उपयोग करना चाहते हैं, और उनके पास उपकरण भी हैं, लेकिन वे वास्तव में प्रभावी ढंग से उनका उपयोग करने के लिए पर्याप्त आत्मविश्वास या समर्थन महसूस नहीं करते हैं।
इस अध्ययन के लिए उपयोग किए गए दो मुख्य विचार
इस समस्या को समझने के लिए, शोधकर्ता ने दो "लेंस" या रूपरेखाओं (frameworks) का उपयोग किया:
"उपयोगिता बनाम सुगमता" का लेंस (टेक्नोलॉजी एक्सेप्टेंस मॉडल):
इसे एक नया स्मार्टफोन खरीदने जैसा समझें। आप इसका उपयोग करने की अधिक संभावना रखते हैं यदि आपको लगता है कि यह आपके काम को बेहतर करने में मदद करेगा (अनुभूत उपयोगिता - Perceived Usefulness) और यदि आपको लगता है कि इसे समझना आसान है (अनुभूत सुगमता - Perceived Ease of Use)। अध्ययन से पता चला कि हालांकि छात्र शिक्षकों को लगा कि तकनीक उपयोगी थी, लेकिन उन्हें हमेशा अपनी विशिष्ट, कठिन परिस्थितियों में इसका उपयोग करना आसान नहीं लगा।"विलो के पेड़ की तरह झुकना" का लेंस (व्यक्तिगत अनुकूलन क्षमता):
एक तूफान में पेड़ की कल्पना करें। एक कठोर ओक का पेड़ टूट सकता है, लेकिन एक विलो (willow) का पेड़ हवा के साथ झुक जाता है और जीवित रहता है। यह रूपरेखा देखती है कि कोई व्यक्ति कितना अच्छी तरह से बदलती परिस्थितियों के अनुसार खुद को ढाल सकता है। अध्ययन में पाया गया कि जो छात्र शिक्षकों में "झुकने" (चीजें गलत होने पर रचनात्मक रूप से समस्याओं को हल करने) की क्षमता थी, वे बेहतर तरीके से पढ़ा पा रहे थे, भले ही उनके पास उत्तम उपकरण न हों।
बड़ी खोज: "ICT इच्छा अंतराल" (The ICT Willingness Gap)
यह शोध पत्र सबसे महत्वपूर्ण शब्द पेश करता है: ICT इच्छा अंतराल (ICT Willingness Gap)।
- अंतराल (The Gap): कल्पना कीजिए कि आपके पास एक पूरी तरह से सुसज्जित रसोई है (कंप्यूटर और इंटरनेट तक पहुँच) और आप वास्तव में एक शानदार भोजन बनाना चाहते हैं (तकनीक के साथ पढ़ाना)। लेकिन, आपको कभी नहीं सिखाया गया कि ओवन का उपयोग कैसे किया जाए, और कभी-कभी खाना बनाते समय बिजली भी चली जाती है।
- परिणाम: भले ही आपके पास रसोई है और आप खाना बनाना चाहते हैं, फिर भी आप अंत में केवल एक सैंडविच खाकर रह जाते हैं।
- अध्ययन में: छात्र शिक्षकों के पास तकनीक का उपयोग करने की इच्छा (willingness) तो थी, लेकिन कौशल, प्रशिक्षण और विश्वसनीय बुनियादी ढांचे की कमी के कारण उनकी उस इच्छा और वास्तविक क्षमता के बीच एक अंतराल (gap) मौजूद था।
शोध ने वास्तव में क्या पाया
इस अध्ययन में केप टाउन के एक विश्वविद्यालय के 30 छात्र शिक्षकों को देखा गया, जो कई गरीब और वंचित समुदायों की सेवा करता है। यहाँ उनकी खोजें दी गई हैं:
- उच्च प्रेरणा, कम आत्मविश्वास: 88% छात्रों ने माना कि तकनीक शिक्षण के लिए बेहतरीन है, लेकिन केवल 31% ही इतने आत्मविश्वासी महसूस करते थे कि वे अकेले तकनीक का उपयोग करके एक पाठ पढ़ा सकें। उन्हें कक्षा के सामने गलतियाँ करने का डर था।
- उपकरण होना ही काफी नहीं है: 78% छात्रों के पास अपने विश्वविद्यालय में कंप्यूटर तक पहुँच थी, लेकिन 64% ने कहा कि उनके पास उन कंप्यूटरों को पढ़ाने के लिए विशिष्ट कौशल नहीं थे। यह एक हथौड़े को रखने जैसा है लेकिन यह नहीं पता कि घर कैसे बनाया जाए।
- "वास्तविक दुनिया" की बाधाएं: छात्र कक्षा के बाहर बड़ी समस्याओं का सामना कर रहे थे:
- अपराध: कुछ स्कूलों में कंप्यूटर चोरी हो गए थे, इसलिए शिक्षक उन्हें बाहर निकालने से डरते थे।
- अविश्वसनीय बिजली: बिजली और इंटरनेट अक्सर कट जाते थे, जिससे तकनीक के इर्द-गिर्द पाठ की योजना बनाना असंभव हो जाता था।
- खराब प्रशिक्षण: विश्वविद्यालय ने उन्हें वर्ड (Word) और पावरपॉइंट (PowerPoint) जैसे बुनियादी प्रोग्रामों का उपयोग करना तो सिखाया, लेकिन यह नहीं सिखाया कि ऑनलाइन कैसे पढ़ा जाए या उपकरणों से भरी कक्षा को कैसे प्रबंधित किया जाए।
- अनुकूलन क्षमता की सुपरपावर: वे छात्र जो सफल हुए, वे थे जो "जुगाड़" या "तत्काल समाधान" (improvise) निकाल सकते थे। यदि इंटरनेट विफल हो जाता, तो वे व्हाट्सएप वॉयस नोट्स का उपयोग करते थे। यदि उनके पास प्रोजेक्टर नहीं होता, तो वे हस्तलिखित नोट्स का उपयोग करते थे। वे हवा में झुकने वाले "विलो के पेड़" थे।
शोध पत्र क्या कहता है कि क्या करने की आवश्यकता है
पत्र यह निष्कर्ष निकालता है कि हम केवल कंप्यूटर बांटकर यह उम्मीद नहीं कर सकते कि शिक्षक तैयार हो जाएंगे।
- यह केवल कौशल के बारे में नहीं है: तैयार होने का मतलब केवल माउस पर क्लिक करना जानना नहीं है। इसका मतलब है तनाव को संभालने के लिए मानसिक शक्ति रखना और चीजें गलत होने पर समस्याओं को हल करने के लिए समर्थन प्रणाली होना।
- प्रशिक्षण को बदलने की जरूरत है: शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को केवल "कंप्यूटर का उपयोग कैसे करें" सिखाने के बजाय यह सिखाना शुरू करना चाहिए कि "जब कंप्यूटर टूट जाए या बिजली चली जाए तो कैसे पढ़ा जाए।"
- व्यवस्थागत मुद्दे: आप केवल शिक्षकों को प्रशिक्षित करके इस समस्या को ठीक नहीं कर सकते; आपको स्कूलों (बेहतर सुरक्षा, विश्वसनीय बिजली) और समुदायों (किफायती इंटरनेट) को भी ठीक करने की आवश्यकता है।
सारांश
सरल शब्दों में, यह शोध पत्र कहता है: दक्षिण अफ्रीकी छात्र शिक्षक तकनीक का उपयोग करने के लिए उत्सुक हैं, लेकिन उन्हें असफल होने के लिए सेट किया जा रहा है। उन्हें "कार" (तकनीक) तो दी जा रही है लेकिन "ड्राइविंग के सबक" (शिक्षण पद्धति का प्रशिक्षण) या "पेट्रोल" (विश्वसनीय बुनियादी ढांचा) नहीं दिया जा रहा है। जब तक हम प्रशिक्षण और वातावरण को ठीक नहीं करते, तब तक तकनीक के साथ पढ़ाने की उनकी इच्छा और उसे करने की उनकी वास्तविक क्षमता के बीच का अंतराल बना रहेगा।
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