Exploring Pre-Service Teachers' Readiness to Integrate Information and Communication Technologies into Teaching and Learning During Unexpected Disruptions
本研究は、収束的混合研究法を用い、南アフリカの教員養成課程の学生は高い個人のモチベーションと適応力を備えている一方で、中断事態におけるICT統合への準備態勢が、インフラの欠如、限定的な教育学的能力、および構造的な脆弱性によって著しく阻害されており、これがデジタル・ペダゴジーを周縁化された教員養成の文脈の中に組み込むことを必要とする決定的な「ICT意欲の格差」を生み出していることを明らかにするものである。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
以下は、研究論文の解説を、日常的な例えを用いて分かりやすく分解したものです。
大きな全体像：「準備はできているが、行き詰まっている」問題
南アフリカの学生教員たちが、車の運転を学びたくてたまらない様子を想像してみてください。彼らには運転したいという強い意欲（モチベーション）があり、教室で道路交通法も勉強しました。しかし、いざハンドルを握ってみると、ガソリンが入っていなかったり、道路はポットホール（路面の窪み）だらけだったり、時には車の鍵が盗まれたりするという状況に直面します。
この研究は、これらの学生教員を対象に、彼らがテクノロジー（コンピュータやインターネットなど）を使って生徒に教えるための「準備」が本当にできているのか、特に予期せぬ事態（パンデミック、自然災害、停電など）が起きた際に、実際に使えるのかどうかを調査しています。
研究者のジョイス・ロバートソン・カニエレレは、大きな乖離を発見しました。学生たちはテクノロジーを使いたいと思っており、道具も持っていますが、実際に効果的に使いこなすための自信やサポートが十分に足りていないのです。
この問題を研究するために用いられた2つの主要な考え方
この問題を理解するために、研究者は2つの「レンズ（枠組み）」を使用しました。
「有用性と容易性」のレンズ（技術受容モデル）：
これは、新しいスマートフォンを購入することを考えてみてください。もしそのスマホが仕事をより良くこなすのに役立つと思え（知覚された有用性）、かつ、使い方も簡単に理解できると思える（知覚された容易性）なら、あなたはそれを使う可能性が高まります。研究では、学生教員はテクノロジーが有用であるとは考えているものの、自分たちの置かれた困難な状況下において、それが使いやすいと感じることは必ずしもなかったことが分かりました。「柳のようにしなる」レンズ（個人の適応力）：
嵐の中にある木を想像してください。硬いオークの木は折れてしまうかもしれませんが、柳の木は風に合わせてしなり、生き残ります。この枠組みは、状況が変わったときに、人がどれだけ柔軟にしなり、適応できるかを見ています。研究の結果、たとえ完璧な道具がなくても、問題に対して創造的に解決策を見出す「しなり」の優れた学生教員の方が、より優れた指導を行えていることが分かりました。
大きな発見： 「ICT意欲のギャップ」
この論文が導入している最も重要な用語は、**「ICT意欲のギャップ（The ICT Willingness Gap）」**です。
- ギャップ： キッチンに食材がすべて揃っており（コンピュータやインターネットへのアクセス）、あなたはグルメ料理を作りたいと思っています（テクノロジーを使った授業）。しかし、オーブンの使い方は教わっておらず、調理中に停電してしまうこともあります。
- 結果： キッチンがあり、料理をしたいという意欲があっても、結局はサンドイッチを食べて終わることになります。
- 研究における実態： 学生教員にはテクノロジーを使う意欲はありましたが、スキルやトレーニング、そして信頼できるインフラの不足により、その意欲と実際の実行能力との間にギャップが存在していました。
研究の実際の結果
この研究は、ケープタウンにある、多くの貧困層や疎外されたコミュニティの人々を受け入れている大学の学生教員30名を対象に行われました。発見された内容は以下の通りです。
- 高いモチベーション、低い自信： 88%の学生がテクノロジーは教育に素晴らしいと考えていましたが、実際に自分一人でテクノロジーを使った授業を行う自信があると感じていたのは、わずか31%でした。彼らはクラスの前で失敗することを恐れていました。
- 道具を持っているだけでは不十分： 78%の学生が大学でコンピュータを利用できる環境にありましたが、64%は、そのコンピュータを「教えるため」に使う具体的なスキルを持っていないと回答しました。これは、ハンマーは持っているけれど、家を建てる方法を知らないようなものです。
- 「現実世界」の障壁： 学生たちは教室の外で大きな問題に直面していました。
- 犯罪： 一部の学校ではコンピュータが盗まれるため、教師たちはそれを取り出すことを躊躇していました。
- 不安定な電力： 電気やインターネットが頻繁に遮断されるため、テクノロジーを中心とした授業計画を立てることが不可能です。
- 不適切なトレーニング： 大学ではWordやPowerPointといった基本的なプログラムの使い方は教えてくれますが、「オンラインで授業を行う方法」や「デバイスを多数持つクラスを管理する方法」までは教えていませんでした。
- 適応力というスーパーパワー： 成功していた学生たちは、「即興で対応できる」人々でした。インターネットが使えなくなれば、WhatsAppの音声メッセージを活用しました。プロジェクターがなければ、手書きのノートを活用しました。彼らは、風の中でしなる「柳の木」だったのです。
論文が提言する「すべきこと」
この論文は、単にコンピュータを配るだけでは、教師の準備が整うわけではないと結論付けています。
- スキルだけではない： 「準備ができている」とは、単にマウスのクリック方法を知っていることではありません。それは、ストレスに対処するための精神的な強さや、問題が発生したときに解決するためのサポート体制を持っていることです。
- トレーニングを変える必要がある： 教師養成プログラムは、単に「コンピュータの使い方」を教えるのではなく、「コンピュータが壊れたり、電気が止まったりした時にどうやって教えるか」を教える必要があります。
- 構造的な問題： 教師をトレーニングするだけでは不十分です。学校（セキュリティの強化、安定した電力）やコミュニティ（手頃な価格のインターネット）といった環境も改善しなければなりません。
まとめ
簡単に言えば、この論文は次のように述べています。「南アフリカの学生教員はテクノロジーを使いたがっていますが、失敗するように仕向けられています。」 彼らは「車」（テクノロジー）を与えられていますが、「運転のレッスン」（教育学的トレーニング）や「ガソリン」（信頼できるインフラ）を与えられていません。トレーニングと環境の両方を改善しない限り、テクノロジーを使って教えたいという彼らの意欲と、実際の能力との間の溝は埋まらないままなのです。
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