Exploring Pre-Service Teachers' Readiness to Integrate Information and Communication Technologies into Teaching and Learning During Unexpected Disruptions
Diese Studie nutzt ein konvergentes Mixed-Methods-Design, um aufzuzeigen, dass südafrikanische Lehramtsstudierende zwar über eine hohe individuelle Motivation und Anpassungsfähigkeit verfügen, ihre Bereitschaft zur Integration von IKT während Störungen jedoch durch infrastrukturelle Defizite, begrenzte pädagogische Kompetenz und systemische Vulnerabilitäten erheblich behindert wird, was eine kritische „IKT-Bereitschaftslücke“ schafft, die eine Einbettung digitaler Pedagogien in marginalisierte Lehrerbildungskontexte erforderlich macht.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Das große Ganze: Das Problem des „Bereit, aber festgefahren sein“
Stellen Sie sich eine Gruppe von angehenden Lehrerinnen und Lehrern in Südafrika vor, die unbedingt lernen wollen, wie man ein Auto fährt. Sie haben den starken Wunsch zu fahren (sie sind motiviert), und sie haben die Verkehrsregeln im Klassenzimmer gelernt. Doch wenn sie schließlich hinter dem Steuer sitzen, stellen sie fest, dass kein Benzin da ist, die Straßen voller Schlaglöcher sind und manchmal sogar die Autoschlüssel gestohlen werden.
Diese Studie untersucht diese angehenden Lehrkräfte, um zu sehen, ob sie wirklich „bereit“ sind, Technologie (wie Computer und das Internet) einzusetzen, um ihren Schülern zu unterrichten – insbesondere dann, wenn Dinge unerwartet schiefgehen (wie bei einer Pandemie, einer Naturkatastrophe oder einem Stromausfall).
Die Forscherin, Joyce Robertson Kanyere, stellte eine große Diskrepanz fest: Die Studierenden wollen Technologie nutzen, und sie haben die Werkzeuge, aber sie fühlen sich nicht ausreichend selbstbewusst oder unterstützt, um sie tatsächlich effektiv einzusetzen.
Die zwei Hauptideen zur Untersuchung dieses Problems
Um dieses Problem zu verstehen, hat die Forscherin zwei „Brillen“ oder theoretische Rahmenbedingungen verwendet:
Die „Nützlichkeit vs. Einfachheit“-Brille (Technology Acceptance Model):
Denken Sie an den Kauf eines neuen Smartphones. Sie werden es eher benutzen, wenn Sie glauben, dass es Ihnen helfen wird, Ihren Job besser zu machen (Wahrgenommene Nützlichkeit) und wenn Sie glauben, dass es einfach zu verstehen ist (Wahrgenommene Benutzerfreundlichkeit). Die Studie ergab, dass die angehenden Lehrkräfte die Technologie zwar für nützlich hielten, sie aber nicht immer als einfach empfanden, sie in ihren spezifischen, schwierigen Situationen einzusetzen.Die „Sich-wie-eine-Weide-biegen“-Brille (Individuelle Anpassungsfähigkeit):
Stellen Sie sich einen Baum im Sturm vor. Eine starre Eiche könnte brechen, aber eine Weide biegt sich mit dem Wind und übersteht ihn. Dieser Rahmen betrachtet, wie gut eine Person sich anpassen und „biegen“ kann, wenn sich die Dinge ändern. Die Studie fand heraus, dass die angehenden Lehrkräfte, die gut darin waren, sich zu „biegen“ (Probleme kreativ zu lösen, wenn etwas schiefging), besser unterrichteten, selbst wenn sie nicht über perfekte Werkzeuge verfügten.
Die große Entdeckung: Die „IKT-Bereitschaftslücke“ (ICT Willingness Gap)
Das wichtigste Konzept, das die Arbeit einführt, ist ein neuer Begriff: Die IKT-Bereitschaftslücke.
- Die Lücke: Stellen Sie sich vor, Sie haben eine voll ausgestattete Küche (Zugang zu Computern und Internet) und Sie möchten unbedingt ein Gourmet-Menü kochen (mit Technologie unterrichten). Aber Sie wurden nie gelehrt, wie man den Ofen benutzt, und manchmal fällt während des Kochens der Strom aus.
- Das Ergebnis: Obwohl Sie die Küche haben und kochen wollen, essen Sie am Ende doch nur ein Sandwich.
- In der Studie: Die angehenden Lehrkräfte hatten die Bereitschaft, Technologie zu nutzen, aber es bestand eine Lücke zwischen dieser Bereitschaft und ihrer tatsächlichen Fähigkeit, dies zu tun, aufgrund mangelnder Fähigkeiten, Ausbildung und einer zuverlässigen Infrastruktur.
Was die Forschung tatsächlich herausgefunden hat
Die Studie untersuchte 30 Studierende einer Universität in Kapstadt, die viele Menschen aus ärmeren, marginalisierten Gemeinschaften betreut. Hier sind die Ergebnisse:
- Hohe Motivation, geringes Selbstvertrauen: 88 % der Studierenden fanden Technologie großartig für den Unterricht, aber nur 31 % fühlten sich sicher genug, um eine Unterrichtsstunde damit eigenständig durchzuführen. Sie hatten Angst, Fehler vor der Klasse zu machen.
- Das Werkzeug allein reicht nicht aus: 78 % der Studierenden hatten Zugang zu Computern an ihrer Universität, aber 64 % gaben an, nicht über die spezifischen Fähigkeiten zu verfügen, diese Computer für den Unterricht zu nutzen. Es ist, als hätte man einen Hammer, aber nicht das Wissen, wie man ein Haus baut.
- Die Barrieren der „echten Welt“: Die Studierenden sahen sich massiven Problemen außerhalb des Klassenzimmers gegenüber:
- Kriminalität: In einigen Schulen wurden Computer gestohlen, weshalb Lehrkräfte Angst hatten, sie überhaupt erst herauszuholen.
- Unzuverlässige Stromversorgung: Strom und Internet fallen oft aus, was es unmöglich macht, Unterrichtsstunden um Technologie herum zu planen.
- Mangelhafte Ausbildung: Die Universität lehrte sie die Nutzung von Basisfunktionen wie Word oder PowerPoint, aber nicht, wie man eine Klasse online führt oder eine Klasse voller digitaler Geräte managt.
- Die Superkraft der Anpassungsfähigkeit: Die Studierenden, die erfolgreich waren, waren diejenigen, die „improvisieren“ konnten. Wenn das Internet ausfiel, nutzten sie WhatsApp-Sprachnachrichten. Wenn sie keinen Projektor hatten, nutzten sie handschriftliche Notizen. Sie waren die „Weiden“, die sich im Wind bogen.
Was die Arbeit fordert
Die Arbeit kommt zu dem Schluss, dass wir nicht einfach nur Computer verteilen können und erwarten können, dass die Lehrkräfte bereit sind.
- Es geht nicht nur um Fähigkeiten: Bereit zu sein bedeutet nicht nur, zu wissen, wie man eine Maus klickt. Es geht darum, die mentale Stärke zu besitzen, mit Stress umzugehen, und ein Unterstützungssystem zu haben, um Probleme zu lösen, wenn sie auftreten.
- Die Ausbildung muss sich ändern: Die Lehrerausbildung muss aufhören, nur zu lehren, „wie man einen Computer benutzt“, und stattdessen lehren, „wie man unterrichtet, wenn der Computer kaputt ist oder der Strom ausfällt“.
- Systemische Probleme: Man kann dieses Problem nicht allein durch die Ausbildung von Lehrkräften lösen; man muss auch die Schulen verbessern (bessere Sicherheit, zuverlässigere Stromversorgung) und die Lebensumstände der Gemeinschaften (erschwingliches Internet).
Zusammenfassung
Vereinfacht gesagt besagt diese Arbeit: Südafrikanische angehende Lehrkräfte sind bestrebt, Technologie einzusetzen, aber sie werden in ein Scheitern hineingesteuert. Man gibt ihnen das „Auto“ (die Technologie), aber nicht die „Fahrstunden“ (pädagogische Ausbildung) oder das „Benzin“ (zuverlässige Infrastruktur). Bis wir sowohl die Ausbildung als auch das Umfeld verbessern, wird die Lücke zwischen ihrer Bereitschaft, mit Technologie zu unterrichten, und ihrer tatsächlichen Fähigkeit dazu, weit bestehen bleiben.
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