Resumen Técnico: Explorando la preparación de los docentes en formación para la integración de las TIC durante disrupciones inesperadas

Planteamiento del problema

Este estudio aborda la brecha crítica en la comprensión de la preparación de los docentes en formación en el Sur Global, específicamente dentro de las comunidades marginadas de Sudáfrica, para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza y el aprendizaje durante disrupciones no planificadas (p. ej., pandemias, desastres naturales, crisis económicas). Mientras que la integración de las TIC está bien documentada en entornos estables y con abundantes recursos (el Norte Global), la literatura carece de un análisis suficiente sobre cómo los docentes en formación desarrollan identidades y agencias pedagógicas digitales bajo condiciones de inestabilidad sistémica, déficits de infraestructura y vulnerabilidad socioeconómica.

El problema central identificado es la desconexión entre los objetivos de las políticas que promueven la educación digital y las "realidades de base" que enfrentan los futuros educadores. Estas realidades incluyen suministros eléctricos inestables, datos costosos, acceso digital limitado y currículos de formación docente que tratan a las TIC como un componente secundario en lugar de uno central. El estudio postula que la preparación no es meramente una función de la habilidad técnica, sino un constructo complejo que involucra resiliencia psicológica, adaptabilidad conductual y apoyo estructural.

Marco Teórico

La investigación emplea un enfoque de doble marco para examinar la preparación para las TIC como un fenómeno sociotécnico:

1. Modelo de Aceptación de la Tecnología (TAM): Utilizado para analizar los impulsores motivacionales de la adopción tecnológica, centrándose específicamente en la utilidad percibida y la facilidad de uso percibida. Este marco ayuda a explicar la disposición actitudinal de los docentes para adoptar las TIC.
2. Teoría de la Adaptabilidad Individual (I-ADAPT): Utilizada para evaluar la flexibilidad cognitiva, emocional y conductual necesaria para afrontar el cambio y la incertidumbre. Este marco examina cómo los docentes en formación navegan las limitaciones de infraestructura y mantienen la continuidad pedagógica durante las crisis.

Al integrar estos modelos, el estudio introduce el concepto de la "brecha de voluntad de las TIC", que describe la desconexión donde la alta voluntad motivacional (impulsada por el TAM) no se traduce en una aplicación práctica debido a las limitaciones sistémicas y la falta de capacidad de adaptación (I-ADAPT).

Metodología

El estudio utiliza un diseño de métodos mixtos convergentes para triangular los datos y minimizar el sesgo, centrándose en los docentes en formación de la Cape Peninsula University of Technology (CPUT).

• Participantes:
  • Fase Cualitativa: 30 docentes en formación de las fases de educación infantil e intermedia, seleccionados mediante un muestreo intencional de entornos históricamente desfavorecidos con exposición a proyectos nacionales de TIC.
  • Fase Cuantitativa: Una encuesta diagnóstica administrada a un grupo más amplio de docentes en formación para identificar tendencias macro.
• Instrumentos de Recolección de Datos:
  1. Entrevistas Semi-estructuradas: Realizadas de forma presencial y en línea (30–45 minutos), guiadas por protocolos informados por el TAM e I-ADAPT. Los temas incluyeron la experiencia previa en TIC, la percepción de preparación para emergencias, el acceso a recursos, la adecuación de la formación y las creencias hacia las TIC.
  2. Encuestas Estructuradas: Administradas en línea mediante ítems de escala Likert para medir demografía, frecuencia de uso de TIC, competencia percibida, utilidad percibida, facilidad de uso y adaptabilidad.
  3. Análisis Documental: Una revisión sistemática de documentos institucionales (sílabos, esquemas de cursos, rúbricas de evaluación y directrices de desarrollo profesional) para evaluar la integración formal de la integración de las TIC en la preparación docente.
• Análisis de Datos:
  • Cualitativo: Análisis temático siguiendo el marco de seis fases de Braun y Clarke (familiarización, codificación, generación de temas, revisión, definición/denominación y reporte).
  • Cuantitativo: Estadísticas descriptivas (frecuencias, porcentajes, tablas cruzadas) para perfilar los niveles de competencia e identificar barreras.
  • Triangulación: Los hallazgos fueron validados de forma cruzada a través de entrevistas, encuestas y documentos para asegurar la credibilidad y confiabilidad.

Resultados Clave

Los hallazgos revelan un panorama complejo donde la motivación individual a menudo choca con los déficits estructurales y pedagógicos:

1. La Brecha de Voluntad de las TIC: Existe una disparidad significativa entre la creencia teórica y la confianza práctica. Si bien el 88% de los participantes consideró que las TIC eran altamente beneficiosas, solo el 31% se sintió capaz de impartir lecciones mediadas digitalmente de forma independiente.
2. La Paradoja de Acceso vs. Competencia: El 78% de los participantes reportó acceso físico constante a la infraestructura básica de TIC institucional (p. ej., laboratorios de computación, Wi-Fi), sin embargo, el 64% obtuvo una puntuación por debajo del umbral de competencia en las métricas de pedagogía digital autoinformadas. El acceso por sí solo no se tradujo en habilidades de enseñanza efectivas.
3. el Barreras Contextuales:
   • Seguridad y Crimen: En los entornos escolares marginados, la amenaza de robo y vandalismo actúa como una barrera sistémica, desalentando el uso de materiales electrónicos independientemente de la voluntad individual.
   • Inestabilidad de la Infraestructura: La energía eléctrica poco fiable, el internet intermitente y los altos costos de los datos obstaculizaron significativamente la capacidad de practicar las habilidades de TIC.
   • Deficiencias en la Formación: Los participantes reportaron que la formación universitaria se centró en el uso de software básico (p. ej., Word, PowerPoint), pero no proporcionó exposición a simulaciones de enseñanza remota, gestión de aula con dispositivos o estrategias pedagógicas de bajos recursos.
4. La Adaptabilidad como Mediador: Los docentes en formación con mayor adaptabilidad personal (resolución de problemas, resiliencia emocional) demostraron una "preparación digital resiliente". Utilizaron estrategias creativas de bajos recursos (p. ej., notas de voz de WhatsApp, audios pregrabados, notas manuscritas) para mantener la continuidad pedagógica cuando las tecnologías estándar fallaban.
5. Brechas de Apoyo Institucional: Se percibe una falta de apoyo institucional respecto a la infraestructura confiable, asistencia técnica y formación en pedagogía digital estructurada, lo que socava la confianza y la motivación de los docentes.

Contribuciones Clave

El artículo realiza varias contribuciones específicas a la literatura sobre la formación docente y las TIC en el Sur Global:

• Conceptualización de la "Brecha de Voluntad de las TIC": El estudio define este término para describir la desconexión específica entre la disponibilidad de herramientas y la capacidad/confianza pedagógica para usarlas efectivamente, particularmente en contextos de crisis.
• Integración de TAM e I-ADAPT: Demuestra cómo la combinación de modelos motivacionales con teorías de adaptabilidad proporciona una visión holística de la preparación para las TIC, yendo más allá de las métricas técnicas estáticas para incluir factores psicológicos y ambientales dinámicos.
• Definición de "Preparación Digital Resiliente": El documento identifica una forma específica de preparación donde los docentes transforman las limitaciones ambientales en oportunidades de participación, siempre que cuenten con un apoyo mínimo pero dirigido.
• Evidencia Contextual: Proporciona evidencia empírica de un contexto marginado de Sudáfrica, desafiando la suposición de que el acceso digital equivale a la transformación educativa.

Significado y Reivindicaciones

El artículo sostiene que la preparación para las TIC no es meramente un atributo técnico, sino un atributo contextual fuertemente influenciado por las vulnerabilidades sistémicas. El estudio argumenta que:

• La preparación se extiende más allá del dominio de la habilidad técnica para incluir la adaptabilidad pedagógica y la resiliencia psicológica.
• Los programas actuales de formación docente en el Sur Global están desalineados con las realidades de la disrupción, creando una brecha entre la política y la práctica.
• Cerrar la "brecha de voluntad de las TIC" requiere más que solo proporcionar hardware; requiere integrar pedagogías digitales adaptativas, fortalecer el apoyo psicosocial y abordar las desigualdades socioeconómicas.

Los autores concluyen que, para que la formación docente sea a prueba de futuro y equitativa, debe ir más allá del compromiso superficial con la tecnología para abordar las dimensiones psicológicas, infraestructurales y pedagógicas que influyen en la capacidad del docente para adaptarse en contextos disruptivos. Los hallazgos están destinados a informar a los responsables de la formulación de políticas y a los desarrolladores curriculares en el diseño de enfoques de digitalización sensibles al contexto y basados en la equidad en el Sur Global.