Exploring Pre-Service Teachers' Readiness to Integrate Information and Communication Technologies into Teaching and Learning During Unexpected Disruptions
Deze studie maakt gebruik van een convergent mixed-methods design om te onthullen dat hoewel Zuid-Afrikaanse leraren in opleiding een hoge individuele motivatie en aanpassingsvermogen bezitten, hun gereedheid om ICT te integreren tijdens verstoringen aanzienlijk wordt belemmerd door infrastructurele tekorten, beperkte pedagogische competentie en systemische kwetsbaarheden, wat een kritieke "ICT-bereidheidskloof" creëert die noodzaakt om digitale pedagogieën te verankeren binnen gemarginaliseerde contexten van lerarenopleidingen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Het Grote Plaatje: Het "Klaar maar Vastgelopen" Probleem
Stel je een groep leraren in opleiding voor in Zuid-Afrika die er dolgraag willen leren hoe ze een auto moeten besturen. Ze hebben een sterke drang om te rijden (ze zijn gemotiveerd) en ze hebben de verkeersregels in een klaslokaal bestudeerd. Echter, wanneer ze eindelijk achter het stuur kruipen, merken ze dat er geen benzine is, de wegen vol kuilen zitten en de autosleutels soms gestolen worden.
Deze studie kijkt naar deze leraren in opleiding om te zien of ze echt "klaar" zijn om technologie te gebruiken (zoals computers en het internet) om hun leerlingen te onderwijzen, vooral wanneer er onverwachte dingen misgaan (zoals een pandemie, een natuurramp of een stroomstoring).
De onderzoeker, Joyce Robertson Kanyere, vond een grote discrepantie: de studenten willen technologie gebruiken, en ze hebben de middelen, maar ze voelen zich niet genoeg zelfverzekerd of ondersteund om het daadwerkelijk effectief te gebruiken.
De Twee Hoofdzaken die werden Gebruikt om Dit te Bestuderen
Om dit probleem te begrijpen, gebruikte de onderzoeker twee "lenzen" of kaders:
De "Nuttigheid vs. Gemak" Lens (Technology Acceptance Model):
Denk hierbij aan het kopen van een nieuwe smartphone. Je bent eerder geneigd deze te gebruiken als je denkt dat het je helpt je werk beter te doen (Perceived Usefulness) en als je denkt dat het makkelijk uit te zoeken is (Perceived Ease of Use). De studie vond dat hoewel de leraren in opleiding vonden dat technologie nuttig was, ze niet altijd vonden dat het gemakkelijk te gebruiken was in hun specifieke, moeilijke situaties.De "Buigen als een Wilg" Lens (Individuele Aanpassingsvermogen):
Stel je een boom voor in een storm. Een stijve eik kan afbreken, maar een wilg buigt mee met de wind en overleeft. Dit kader kijkt naar hoe goed een persoon kan buigen en aanpassen wanneer de omstandigheden veranderen. De studie vond dat de leraren in opleiding die goed waren in "buigen" (creatief problemen oplossen wanneer er iets misging) beter waren in lesgeven, zelfs als ze niet over perfecte hulpmiddelen beschikten.
De Grote Ontdekking: De "ICT-Bereidheidskloof"
Het belangrijkste wat het paper introduceert, is een nieuwe term: De ICT-Bereidheidskloof (ICT Willingness Gap).
- De Kloof: Stel je voor dat je een volledig uitgeruste keuken hebt (toegang tot computers en internet) en dat je heel graag een gastronomisch diner wilt koken (lesgeven met technologie). Maar je hebt nooit geleerd hoe je de oven moet gebruiken, en soms valt de stroom uit terwijl je aan het koken bent.
- Het Resultaat: Ondanks dat je de keuken hebt en de wil hebt om te koken, eindig je met het eten van een broodje.
- In de Studie: De leraren in opleiding hadden de bereidheid om technologie te gebruiken, maar er bestond een kloof tussen die bereidheid en hun werkelijke vermogen om dit te doen vanwege een gebrek aan vaardigheden, training en betrouwbare infrastructuur.
Wat het Onderzoek Eigenlijk Heeft Gevonden
De studie keek naar 30 leraren in opleiding van een universiteit in Kaapstad die veel mensen uit armere, gemarginaliseerde gemeenschappen bedient. Dit is wat zij ontdekten:
- Hoge Motivatie, Laag Zelfvertrouwen: 88% van de studenten vond dat technologie geweldig was voor het onderwijs, maar slechts 31% voelde zich zelfverzekerd genoeg om op eigen kracht een les met technologie te geven. Ze waren bang om fouten te maken voor de klas.
- Het Hebben van het Middel is Niet Genoeg: 78% van de studenten had toegang tot computers aan hun universiteit, maar 64% gaf aan niet over de specifieke vaardigheden te beschikken om die computers te gebruiken voor het onderwijzen. Het is alsoal een hamer te hebben, maar niet weten hoe je een huis bouwt.
- De "Echte Wereld" Barrières: De studenten stuitten op enorme problemen buiten het klaslokaal:
- Criminaliteit: In sommige scholen werden computers gestolen, waardoor leraren aarzelden deze te gebruiken.
- Onbetrouwbare Stroomvoorziening: Elektriciteit en internet vallen vaak uit, wat het onmogelijk maakt om lessen rondom technologie te plannen.
- Gebrekkige Training: De universiteit leerde hen hoe ze basisprogramma's zoals Word en PowerPoint moesten gebruiken, maar niet hoe ze een online klas moesten leiden of hoe ze een klas vol apparaten moesten beheren.
- De Superkracht van Aanpassingsvermogen: De studenten die wel slaagden, waren degenen die konden "improviseren". Als het internet uitviel, gebruikten ze WhatsApp-spraakberichten. Als ze geen projector hadden, gebruikten ze handgeschreven aantekeningen. Zij waren de "wilgenbomen" die meebogen met de wind.
Wat het Paper Zegt Dat Er Moet Gebeuren
Het paper concludeert dat we niet simpelweg computers kunnen uitdelen en verwachten dat leraren klaar zijn.
- Het gaat niet alleen om vaardigheden: Klaar zijn gaat niet alleen over weten hoe je met een muis klikt. Het gaat ook over de mentale kracht om met stress om te gaan en het ondersteuningssysteem om problemen op te lossen wanneer ze zich voordoen.
- Training moet veranderen: Programma's voor lerarenopleidingen moeten stoppen met alleen het onderwijzen van "hoe je een computer gebruikt" en beginnen met het onderwijzen van "hoe je lesgeeft wanneer de computer kapot is of de stroom uitvalt".
- Systemische kwesties: Je kunt dit niet oplossen door alleen leraren te trainen; je moet ook de scholen verbeteren (betere beveiliging, betrouwbare elektriciteit) en de gemeenschappen (betaalbaar internet).
Samenvatting
In eenvoudige bewoordingen zegt dit paper: Zuid-Afrikaanse leraren in opleiding zijn enthousiast om technologie te gebruiken, maar ze worden in de steek gelaten. Ze krijgen de "auto" (de technologie), maar niet de "rijlessen" (pedagogische training) of de "benzine" (betrouwbare infrastructuur). Totdat we de training en de omgeving aanpakken, zal de kloof tussen hun bereidheid om met technologie te onderwijzen en hun werkelijke vermogen om dit te doen, groot blijven.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.