Self Reported Practical Innovation and Its Associations with Critical Thinking Problem Solving and Teamwork among Indonesian Biology Undergraduates
इंडोनेशियाई जीव विज्ञान स्नातक छात्रों के इस अध्ययन से पता चलता है कि स्व-रिपोर्ट किया गया व्यावहारिक नवाचार, आलोचनात्मक सोच और टीम वर्क के साथ दृढ़ता से जुड़ा हुआ है लेकिन समस्या समाधान के साथ नहीं, जो इन संरचनाओं के बीच अंतर करने और एकल अमान्य उच्च-क्रम सोच कौशल कुल योग के बजाय प्रमाणित व्यक्तिगत स्कोर का उपयोग करने के महत्व को रेखांकित करता है।
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आधुनिक कक्षाओं में, शिक्षक उन कौशलों पर अधिक ध्यान केंद्रित कर रहे हैं जो केवल तथ्यों को याद करने से कहीं आगे जाते हैं। वे चाहते हैं कि छात्र यह सीखें कि कैसे आलोचनात्मक रूप से सोचना है, जटिल समस्याओं को हल करना है, समूहों में प्रभावी ढंग से कार्य करना है, और नए, व्यावहारिक विचार सामने लाना है। जीव विज्ञान के क्षेत्र में, जहाँ छात्रों को सूक्ष्म प्रक्रियाओं को बड़े पर्यावरणीय तंत्रों से जोड़ना होता है, ये क्षमताएं आवश्यक हैं। शोधकर्ता इन क्षमताओं को "उच्च-स्तरीय सोच कौशल" (higher-order thinking skills) कहते हैं। हालाँकि, उन्हें मापना कठिन है। अक्सर, स्कूल और अध्ययन इन विभिन्न कौशलों को एक एकल स्कोर में मिला देते हैं, मानो वे सभी एक ही चीज़ हों। यह दृष्टिकोण इस तथ्य को छिपा सकता है कि एक छात्र दूसरों के साथ काम करने में उत्कृष्ट हो सकता है लेकिन विशिष्ट समस्याओं को हल करने में संघर्ष कर सकता है, या इसके विपरीत। वास्तविक छात्रों में ये कौशल वास्तव में एक-दूसरे से कैसे संबंधित हैं, इसे समझना बेहतर पाठ और मूल्यांकन डिजाइन करने के लिए महत्वपूर्ण है।
इंडोनेशिया में 'यूनिवर्सिटास मुहम्मदियाह प्रो डॉक्टर हमका' के शोधकर्ताओं की एक टीम ने हाल ही में जांच की कि जीव विज्ञान के स्नातक छात्रों के बीच इन कौशलों का ओवरलैप कैसे होता है। वे विशेष रूप से एक विशिष्ट क्षमता में रुचि रखते थे जिसे उन्होंने "व्यावहारिक नवाचार" (practical innovation) कहा था, जो जैविक ज्ञान को एक व्यावहारिक समाधान या सुधार में बदलने की क्षमता है। इसे समझने के लिए, उन्होंने देखा कि छात्रों ने चार क्षेत्रों में अपने स्वयं के कौशल को कैसे रेट किया: आलोचनात्मक सोच, समस्या समाधान, टीम वर्क, और व्यावहारिक नवाचार। इस अध्ययन में 100 जीव विज्ञान के छात्र शामिल थे जिन्होंने जीव विज्ञान की अवधारणाओं, प्रयोगशाला प्रयोगों और समूह परियोजनाओं के अपने अनुभवों के बारे में 113 प्रश्नों वाला एक विस्तृत प्रश्नावली पूरा किया। शोधकर्ता यह देखना चाहते थे कि क्या वे छात्र जो एक क्षेत्र में आत्मविश्वास महसूस करते थे, वे अन्य क्षेत्रों में भी आत्मविश्वास महसूस करते थे, और क्या ये भावनाएं वास्तव में एक एकल पैकेज के रूप में या अलग-अलग गुणों के रूप में एक साथ चलती थीं।
शोधकर्ताओं ने छात्रों द्वारा प्रश्नों के उत्तर देने की प्रक्रिया की सावधानीपूर्वक जांच की। उन्होंने देखा कि समस्या समाधान के बारे में कुछ प्रश्न नकारात्मक रूप से लिखे गए थे, जो धैर्य खोने या कठिन कार्यों से बचने जैसी बुरी आदतों का वर्णन कर रहे थे। यह सुनिश्चित करने के लिए कि स्कोर समझ में आए, टीम ने इन विशिष्ट प्रश्नों के लिए स्कोरिंग को उलट दिया ताकि एक उच्च संख्या का अर्थ हमेशा बेहतर समस्या-समाधान कौशल हो। यह छोटा सा समायोजन बहुत महत्वपूर्ण साबित हुआ। इस सुधार से पहले, डेटा ने सुझाव दिया था कि समस्या समाधान व्यावहारिक नवाचार से मजबूती से जुड़ा हुआ था। सुधार के बाद, वह मजबूत संबंध कमजोर होकर मध्यम स्तर पर आ गया। जिन छात्रों ने स्वयं को व्यावहारिक नवाचार पर उच्च रेटिंग दी थी, वे वास्तव में वे ही छात्र थे जिन्होंने टीम वर्क और आलोचनात्मक सोच पर भी उच्च रेटिंग दी थी, लेकिन उनके स्व-रेटेड समस्या-समाधान कौशल उसी पैटर्न का पालन नहीं करते थे।
जब शोधकर्ताओं ने संख्याओं को देखा, तो उन्होंने पाया कि टीम वर्क वह कौशल था जिसमें छात्र सबसे अधिक आत्मविश्वास महसूस करते थे, उसके ठीक बाद व्यावहारिक नवाचार और आलोचनात्मक सोच का स्थान था। समस्या समाधान को अन्य की तुलना में कम रेट किया गया था। जो छात्र टीम में काम करने में खुद को अच्छा महसूस करते थे, वे वही थे जो अभिनव जैविक समाधान लाने में सक्षम महसूस करते थे। इसी तरह, जो छात्र महसूस करते थे कि वे आलोचनात्मक रूप से सोचने में अच्छे हैं, वे व्यावहारिक नवाचार में भी मजबूत महसूस करते थे। टीम वर्क और आलोचनात्मक सोच दो कौशल इतने करीब से जुड़े हुए थे कि उन्होंने छात्रों द्वारा अपनी अभिनव क्षमताओं को रेट करने में 85% भिन्नता की व्याख्या की। हालाँकि, एक बार जब शोधकर्ताओं ने टीम वर्क और आलोचनात्मक सोच का हिसाब लगा लिया, तो छात्रों के स्व-रेटेड समस्या-समाधान ने चित्र में केवल एक नगण्य अद्वितीय मूल्य जोड़ा। ऐसा था जैसे नवाचार करने की क्षमता पहले से ही इस बात से काफी हद तक वर्णित थी कि छात्र कितनी अच्छी तरह आलोचनात्मक रूप रूप से सोच सकते हैं और दूसरों के साथ काम कर सकते हैं।
अध्ययन ने यह भी उजागर किया कि प्रश्न कैसे लिखे गए थे, यह अत्यधिक मायने रखता था। समस्या समाधान के बारे में प्रश्नों का सेट अन्य की तुलना में कम सुसंगत था। स्कोरिंग की दिशा को ठीक करने के बाद भी, इन प्रश्नों के उत्तर अन्य कौशलों जैसे टीम वर्क या आलोचनात्मक सोच के उत्तरों की तरह मजबूती से एक साथ नहीं आए। यह सुझाव देता है कि समस्या-समाधान के प्रश्न शायद अलग-अलग चीजों को माप रहे हैं, शायद तर्कसंगत रणनीतियों को निराशा या बचाव जैसी भावनात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ मिला रहे हैं। इस कारण से, शोधकर्ताओं ने निष्कर्ष निकाला कि इन सभी कौशलों को एक बड़े "उच्च-स्तरीय सोच" स्कोर में मिला देना भ्रामक है। इसके बजाय, उन्होंने तर्क दिया कि शिक्षकों और शोधकर्ताओं को प्रत्येक कौशल को अलग से देखना चाहिए।
यह शोध छात्र क्षमताओं को मापने के तरीके के लिए एक प्रमुख सबक को रेखांकित करता है। अध्ययन ने यह साबित नहीं किया कि टीम वर्क नवाचार का कारण बनता है, न ही इसने यह दिखाया कि ये छात्र वास्तव में दूसरों की तुलना में वास्तविक दुनिया की समस्याओं को हल करने में बेहतर हैं। इसने केवल यह दिखाया कि इन छात्रों ने अपने कौशल को कैसे देखा और उनकी धारणाएं कैसे जुड़ी हुई थीं। निष्कर्ष बताते हैं कि जब छात्र सहयोग करने और आलोचनात्मक रूप से सोचने में खुद को अच्छा महसूस करते हैं, तो वे व्यावहारिक नवाचार करने में भी सक्षम महसूस करते हैं। लेकिन उनकी समस्या-समाधान कौशल के बारे में उनकी भावनाएं एक अलग कहानी लगती हैं, जो अधिक जटिल और कम समान है। शोधकर्ताओं ने इस बात पर जोर दिया कि भविष्य के अध्ययनों को केवल स्व-रिपोर्ट की गई भावनाओं के बजाय वास्तविक प्रदर्शन को देखना चाहिए, और हमें यह सावधान रहना चाहिए कि विभिन्न कौशलों को एक ही मानकर न चलें क्योंकि वे अक्सर एक साथ दिखाई देते हैं। इन कौशलों को अलग रखकर, शिक्षक बेहतर समझ सकते हैं कि छात्रों को कहाँ मदद की आवश्यकता है और विज्ञान के भविष्य के लिए आवश्यक विशिष्ट क्षमताओं को कैसे विकसित किया जा सकता है।
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