Self Reported Practical Innovation and Its Associations with Critical Thinking Problem Solving and Teamwork among Indonesian Biology Undergraduates
这项针对印度尼西亚生物学本科生的研究表明，自报的实践创新能力与批判性思维和团队合作能力密切相关，但与问题解决能力无关，这凸显了区分这些构念的重要性，以及使用经过验证的单项得分而非单一未经验证的高阶思维能力总分的必要性。
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在现代课堂中，教育工作者正日益关注那些超越单纯记忆事实的技能。他们希望学生学习如何进行批判性思考、解决复杂问题、有效地进行团队协作，并提出新的、实用的想法。在生物学领域，学生必须将微观过程与大型环境系统联系起来，因此这些能力至关重要。研究人员将这些能力称为“高阶思维技能”。然而，衡量这些技能却非常困难。通常，学校和研究会将这些不同的技能合并为一个单一的分数，仿佛它们都是同一种东西。这种做法可能会掩盖这样一个事实：一名学生可能擅长团队协作，但在解决特定问题方面却表现挣扎，反之亦然。了解这些技能在真实学生中究竟是如何相互关联的，对于设计更好的课程和评估方案至关重要。
印度尼西亚哈姆卡教授大学（Universitas Muhammadiyah Prof Dr Hamka）的一个研究小组最近调查了这些技能在生物学本科生中的重叠情况。他们特别关注了一种他们称之为“实践创新”的能力，即将生物学知识转化为可行解决方案或改进方案的能力。为了理解这一点，他们观察了学生对自己在四个领域的自我评价：批判性思维、问题解决、团队合作和实践创新。该研究涉及 100 名生物系学生，他们完成了一份详细的问卷，其中包含 113 个关于他们在生物概念、实验室实验和小组项目方面经验的问题。研究人员想要观察，在某一领域感到自信的学生是否在其他领域也感到自信，以及这些自信感究竟是作为一个整体共同移动，还是作为不同的特质存在。
研究人员首先仔细检查了学生回答问题的方式。他们注意到，关于问题解决的一些问题表述是负面的，描述了一些坏习惯，如失去耐心或回避困难任务。为了确保得分具有意义，团队反转了这些特定问题的评分方式，使得较高的数值始终代表较好的问题解决能力。这一微小的调整结果证明非常重要。在进行这项修正之前，数据表明问题解决与实践创新之间存在强关联。在修正之后，这种强关联减弱到了中等水平。那些在实践创新方面自我评价较高的学生，确实也是那些在团队合作和批判性思维方面自我评价较高的学生，但他们的自我评价问题解决能力并不遵循同样的模式。
当研究人员观察数据时，他们发现团队合作是学生感到最自信的技能，紧随其后的是实践创新和批判性思维。问题解决的评分低于其他技能。那些认为自己擅长团队合作的学生，也是那些认为自己能够提出创新生物学解决方案的学生。同样，那些认为自己擅长批判性思维的学生，也认为自己在实践创新方面很强。这两项技能——团队合作和批判性思维——与实践创新的关联如此紧密，以至于它们解释了学生自我评价创新能力的 85% 的变异。然而，一旦研究人员考虑了团队合作和批判性思维，学生自评的问题解决能力所增加的独特价值几乎可以忽略不计。就好像创新的能力已经在很大程度上通过学生在批判性思考和团队协作方面的表现得到了描述。
研究还显示，问题的编写方式影响巨大。关于问题解决的问题集与其他部分相比，一致性较低。即使在修复了评分方向之后，这些问题的答案也没有像团队合作或批判性思维的答案那样紧密结合在一起。这表明，问题解决类的问题可能是在衡量一些混合的东西，或许是将理性策略与情绪反应（如挫败感或回避）结合在了一起。因此，研究人员得出结论，将所有这些技能归为一类大的“高阶思维”分数是有误导性的。相反，他们主张教育工作者和研究人员应该分别看待每种技能。
这项研究强调了衡量学生能力的一个关键教训。该研究并未证明团队合作会导致创新，也没有证明这些学生在解决实际问题方面确实比其他人更好。它仅展示了这些学生如何感知自己的技能，以及这些感知是如何相互关联的。研究结果表明，当学生觉得自己在协作和批判性思考方面表现良好时，他们也往往觉得自己有能力进行实践创新。但他们对问题解决能力的感受似乎是另一个故事，一个更加复杂且不那么统一的故事。研究人员强调，未来的研究需要观察实际的表现，而不只是自我报告的感觉，而且我们必须谨慎，不要仅仅因为不同的技能经常同时出现，就将其视为完全相同的技能。通过保持这些技能的独立性，教育工作者可以更好地了解学生在哪里需要帮助，以及如何培养未来科学领域所需的特定能力。
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