Self Reported Practical Innovation and Its Associations with Critical Thinking Problem Solving and Teamwork among Indonesian Biology Undergraduates
インドネシアの生物学部の学部生を対象としたこの研究は、自己申告による実践的イノベーションが批判的思考およびチームワークとは強い関連性があるものの、問題解決能力とは関連していないことを明らかにしており、これらの構成概念を区別すること、および単一の未検証な高次思考スキル合計値ではなく検証済みの個別のスコアを用いることの重要性を強調している。
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現代の教室において、教育者は単に事実を暗記することを超えたスキルにますます焦点を当てています。彼らは、学生が批判的に考え、複雑な問題を解決し、グループで効果的に協力し、そして新しい実用的なアイデアを生み出す方法を学んでほしいと考えています。生物学の分野では、学生が微視的なプロセスと大規模な環境システムを結びつけなければならないため、これらの能力は不可欠です。研究者たちは、これらの能力を「高次思考スキル」と呼んでいます。しかし、それらを測定するのは困難です。多くの場合、学校や研究では、これらの異なるスキルがすべて同じものであるかのように、一つのスコアにまとめてしまいます。このようなアプローチは、ある学生が他者との協力には非常に長けている一方で、特定の課題解決には苦労しているといった事実（あるいはその逆）を隠してしまう可能性があります。これらのスキルが実際の学生の中でどのように関連しているのかを理解することは、より優れたレッスンや評価を設計する上で極めて重要です。
インドネシアのムハマディア・プロフェッサー・ハムカ大学の研究チームは、最近、生物学部の学生の間でこれらのスキルがどのように重なり合っているかを調査しました。彼らは特に、「実用的イノベーション」と呼ぶ特定の能力、すなわち、生物学的な知識を取り入れ、それを実行可能な解決策や改善へと変える能力に関心を持っていました。これを理解するために、彼らは学生が「批判的思考」、「問題解決」、「チームワーク」、そして「実用的イノベーション」の4つの領域における自身の能力をどのように評価しているかを確認しました。この研究には、生物学の概念、実験、およびグループプロジェクトに関する113の質問を含む詳細なアンケートに回答した100人の生物学徒が参加しました。研究者たちは、ある領域において自信を持っている学生が他の領域においても自信を持っているのか、そしてこれらの感覚が、一つのパッケージとして共に動いているのか、それとも個別の特性として存在しているのかを知りたいと考えました。
研究者たちは、まず学生の回答を注意深くチェックすることから始めました。彼らは、問題解決に関する質問の中には、忍耐力を失ったり、困難な課題を避けたりといった、悪い習慣を記述する否定的な表現が含まれていることに気づきました。スコアが意味を持つようにするため、チームはこれらの特定の質問のスコアリングを反転させ、数値が高いほど問題解決能力が高いことを示すようにしました。この小さな調整が、非常に重要な結果をもたらしました。修正前は、データは問題解決が実用的イノベーションと強く結びついていることを示唆していました。修正後、その強い結びつきは中程度のレベルまで弱まりました。実用的イノベーションについて高く評価した学生は、確かにチームワークや批判的思考についても高く評価していましたが、彼らの自己評価による問題解決スキルは、同じパターンには従いませんでした。
研究者が数値を確認したところ、学生が最も自信を持っているスキルはチームワークであり、その次に実用的イノベーションと批判的思考が僅差で続きました。問題解決は他のスキルよりも低く評価されていました。チームで働くことに長けていると感じている学生は、革新的な生物学的解決策を生み出せると感じている学生でもありました。同様に、批判的思考に長けていると感じている学生は、実用的イノベーションにおいても強みを感じていました。これら2つのスキル、すなわちチームワークと批判的思考は、実用的イノベーションと非常に密接に結びついており、学生が自身のイノベーション能力を評価する差異の85%を説明していました。しかし、チームワークと批判的思考を考慮に入れた後では、学生の自己評価による問題解決スキルがもたらす独自の価値は、無視できるほどわずかなものでした。それはまるで、イノベーション能力というものは、学生が批判的に考え、他者と協力できると感じる度合いによって、すでに大部分が説明できてしまうかのようでした。
また、本研究は、質問の構成方法がいかに重要であるかも明らかにしました。問題解決に関する質問のセットは、他のものと比較して一貫性に欠けていました。スコアリングの方向を修正した後でさえ、これらの質問への回答は、チームワークや批判的思考への回答ほど緊密にはまとまりませんでした。このことは、問題解決に関する質問が、おそらく合理的な戦略と、フラストレーションや回避といった感情的な反応を組み合わせたような、異なる要素を混在させて測定している可能性を示唆しています。このため、研究者たちは、これらすべてのスキルを一つの大きな「高次思考」スコアとして一括りにすることは誤解を招くと結論付けました。代わりに、教育者や研究者は、それぞれのスキルを個別に検討すべきであると主張しました。
この研究は、スキルの測定方法に関する重要な教訓を提示しています。この研究は、チームワークがイノベーションを引き起こすことを証明したわけでも、これらの学生が実際に現実世界の課題を解決する能力が他より優れていることを示したわけでもありません。それは単に、これらの学生が自身のスキルをどのように認識しており、それらの認識がどのように関連しているかを示したに過ぎません。研究結果は、学生が協力や批判的思考に長けていると感じるとき、彼らは実用的なイノベーションを生み出すことも可能だと感じる傾向にあることを示唆しています。しかし、彼らの問題解決スキルに関する感覚は、より複雑で一様ではない、別の物語であるようです。研究者たちは、今後の研究においては、単なる自己報告の感覚ではなく、実際のパフォーマンスを見る必要があること、そして、しばしば共に現れるからといって、異なるスキルを同一のものとして扱うことには注意しなければならないと強調しました。これらのスキルを区別して捉えることで、教育者は学生がどこで助けを必要としているのかをより良く理解し、科学の未来に必要な特定の能力をどのように育むことができるのかを把握することができるのです。
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