Generative AI Use and Academic Integrity Behaviour among Law Students in Bangladesh
Questo studio sugli studenti di giurisprudenza bengalesi rivela un divario significativo tra il loro alto consenso nel verificare i materiali legali generati dall'IA e la loro minore disponibilità a dichiarare l'assistenza dell'IA, suggerendo la necessità di flussi di lavoro educativi distinti per affrontare separatamente la verifica e la trasparenza.
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Nelle aule moderne, è arrivato un nuovo strumento capace di scrivere saggi, spiegare idee complesse e redigere argomentazioni legali in pochi secondi. Questa tecnologia, nota come intelligenza artificiale generativa, offre agli studenti una potente scorciatoia, ma pone una domanda difficile: come possiamo mantenere l'onestà nell'apprendimento quando una macchina può svolgere gran parte del lavoro? Educatori e ricercatori stanno cercando di comprendere due regole specifiche che gli studenti devono seguire per rimanere onesti. La prima è la verifica, che significa controllare che i fatti e le leggi forniti dal computer siano effettivamente veri ed esistano nel mondo reale. La seconda è la dichiarazione, che significa dire all'insegnante: "Ho usato un computer per aiutarmi a scrivere questo". Sebbene queste due regole vengano spesso accorpate sotto la voce "integrità accademica", esse sono in realtà compiti molto diversi. Uno riguarda la ricerca della verità, l'altro la trasparenza. Comprendere se gli studenti trattano questi due doveri allo stesso modo è cruciale per progettare test e metodi di insegnamento equi nelle facoltà di giurisprudenza e oltre.
Un team di ricercatori in Bangladesh si è posto l'obiettivo di vedere come gli studenti di giurisprudenza nel loro paese gestiscano queste due regole distinte. Hanno raccolto le risposte di 245 studenti che studiano attualmente legge presso un'università di Dhaka. I ricercatori hanno chiesto a questi studenti di valutare il proprio grado di accordo con affermazioni riguardanti le proprie abitudini e il proprio senso del dovere. Volevano sapere se gli studenti sentissero un forte bisogno di controllare il lavoro del computer, se sentissero un forte bisogno di ammettere quando lo avessero usato e se i loro sentimenti riguardo a questi doveri corrispondessero a ciò che effettivamente dicevano di fare. Lo studio si è concentrato su un gruppo specifico di studenti per garantire che le risposte riflettessero la mentalità di coloro che si stanno preparando per diventare avvocati, una professione in cui un singolo fatto inventato può avere conseguenze gravi.
I risultati hanno rivelato una divisione chiara e sorprendente nel modo in cui gli studenti vedono questi due obblighi. Quando interrogati sulle loro abitudini reali, l'83,3 percento degli studenti ha dichiarato di controllare le fonti legali e i fatti forniti dall'intelligenza artificiale per assicurarsi che siano corretti. Tuttavia, solo il 65,3 percento ha dichiarato di dichiarare o ammettere effettivamente quando ha utilizzato lo strumento per aiutarsi. Questo divario di 18 punti percentuali suggerisce che gli studenti vedano il controllo del lavoro come una parte molto più importante del proprio compito rispetto all'ammettere di aver ricevuto aiuto. I ricercatori hanno scoperto che questo schema rimaneva valido anche quando chiedevano cosa gli studenti dovrebbero fare piuttosto che cosa facevano. In termini di dovere, l'82,4 percento sentiva la responsabilità di verificare le informazioni, mentre solo il 66,9 percento si sentiva responsabile della dichiarazione dell'assistenza ricevuta. Ciò significa che la differenza non è solo che gli studenti non mantengono le promesse fatte; è una differenza più profonda nel modo in cui attribuiscono valore a queste due specifiche azioni.
Lo studio ha anche esaminato se gli studenti che sentivano un forte senso del dovere seguissero effettivamente le proprie azioni. Sorprendentemente, i dati non hanno mostrato un grande divario tra ciò che gli studenti ritenevano dover fare e ciò che dicevano di fare realmente. Per quanto riguarda sia il controllo dei fatti che l'ammissione dell'aiuto, la differenza tra il "dover essere" e il "fare" era piccola e statisticamente incerta. Questa scoperta sfida l'assunto comune secondo cui gli studenti conoscono semplicemente le regole ma scelgono di ignorarle. Al contrario, l'evidenza suggerisce che per questi studenti, l'atto di controllare una fonte legale sembra essere un passaggio naturale e necessario nel loro lavoro, mentre l'atto di dichiarare l'uso di un computer sembra essere un compito comunicativo separato, forse opzionale. È come se vedessero il computer come un assistente alla ricerca che deve essere vagliato, ma non necessariamente come un coautore che deve essere citato.
I ricercatori sono stati attenti a sottolineare che non potevano provare che questi studenti dicessero l'assoluta verità sul proprio comportamento, né potevano determinare esattamente quanti stessero commettendo illeciti accademici. Lo studio si è basato su quanto gli studenti riferivano di se stessi, e i dati provenivano da un gruppo specifico che non era stato selezionato casualmente tra tutti gli studenti di giurisprudenza del paese. Inoltre, i ricercatori non potevano verificare la fonte originale dei registri digitali analizzati, quindi hanno trattato i risultati come un'istantanea di atteggiamenti riportati piuttosto che come un record confermato di comportamenti. Nonostante questi limiti, il modello è rimasto coerente attraverso i diversi modi di analizzare i dati. Anche quando i ricercatori hanno osservato gli studenti che utilizzavano la tecnologia frequentemente o quelli che avevano ricevuto formazione, il divario tra controllo e dichiarazione rimaneva.
Questo studio suggerisce che, per gli studenti di giurisprudenza in Bangladesh, il concetto di "integrità" non è un unico blocco di regole, ma una collezione di abitudini diverse. Sono fortemente motivati a garantire che i fatti legali utilizzati siano accurati, probabilmente perché comprendono che un avvocato non può fare affidamento su un caso falso. Tuttavia, sono meno coerenti riguardo al requisito di essere trasparenti sull'uso dello strumento stesso. I ricercatori propongono che le scuole non debbano trattare queste due questioni come lo stesso problema. Invece di una singola politica sull'"uso dell'IA", gli educatori potrebbero dover insegnare due flussi di lavoro separati: uno per verificare rigorosamente l'autorità delle fonti legali, e un altro per documentare chiaramente come la tecnologia è stata utilizzata nel processo di redazione. Separando questi compiti, gli insegnanti possono aiutare gli studenti a comprendere che essere onesti sul proprio processo è altrettanto vitale che essere accurati nei propri fatti, anche se gli studenti attualmente percepiscono le due cose in modo differente.
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