Peer teaching supports knowledge acquisition and learning-objective attainment in interprofessional education among health professional students: A cross-sectional questionnaire study
Questo studio trasversale su 589 studenti di professioni sanitarie dimostra che l'integrazione dell'insegnamento tra pari strutturato con la facilitazione della facoltà nell'educazione interprofessionale domiciliare migliora efficacemente sia l'acquisizione di conoscenze che la percezione del raggiungimento degli obiettivi di apprendimento.
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L'assistenza sanitaria non è più un atto solitario eseguito da un singolo medico in camice bianco. L'assistenza moderna al paziente, specialmente per gli anziani o per coloro che hanno bisogni complessi, richiede un team. Questo team può includere medici, dentisti, infermieri, farmacisti e terapisti, tutti impegnati a lavorare insieme per assistere una persona nella propria casa. Affinché questi professionisti possano lavorare bene insieme, devono imparare a collaborare prima ancora di trattare un vero paziente. Questo è l'obiettivo dell'educazione interprofessionale, un approccio formativo in cui studenti di diversi campi sanitari imparano fianco a fianco. Mentre molti programmi si concentrano su come gli studenti si sentano nel lavorare insieme o se cambino i loro atteggiamenti, manca un pezzo fondamentale del puzzle: questi studenti apprendono effettivamente i fatti e le competenze specifiche di cui hanno bisogno? Inoltre, la maggior parte della formazione avviene negli ospedali, eppure la realtà dell'assistenza domiciliare è molto diversa, richiedendo spesso maggiore indipendenza e creatività con meno risorse a disposizione.
I ricercatori della Showa Medical University in Giappone si sono posti l'obiettivo di colmare questa lacuna testando un metodo di insegnamento specifico all'interno di un corso di formazione sull'assistenza domiciliare. Volevano vedere se far insegnare gli uni agli altri agli studenti — piuttosto che farli semplicemente ascoltare agli esperti — li aiutasse ad apprendere meglio. Lo studio ha coinvolto quasi seimila studenti di cinque diverse discipline sanitarie: medicina, odontoiatria, farmacia, infermieristica e scienze della riabilitazione. Questi studenti erano al secondo o terzo anno di università, il che significa che avevano appreso la scienza di base dei loro campi ma non avevano ancora iniziato i loro tirocini clinici. Il corso è stato progettato per simulare le sfide della cura dei pazienti nelle loro case. Si è svolto in un singolo giorno ed era diviso in cinque diverse sessioni, ciascuna guidata da un diverso tipo di professionista sanitario.
La particolarità di questa formazione era l'inversione dei ruoli. In ogni sessione, gli studenti della disciplina che guidava quella parte della giornata agivano come insegnanti tra pari (peer teacher). Ad esempio, quando la sessione infermieristica si concentrava sull'aiutare i pazienti nelle attività quotidiane, come cambiarsi i vestiti o usare pannolini per adulti, gli studenti di infermieristica prendevano l'iniziativa. Spiegavano le procedure e guidavano i loro compagni di altre discipline attraverso la pratica pratica. Gli altri studenti ruotavano tra l'essere l'apprendista e l'essere la persona che riceveva l'assistenza, simulando il ruolo di un paziente anziano. Questa struttura garantiva che ogni studente sperimentasse entrambi i lati dell'interazione: imparare da un esperto, imparare da un compagno e insegnare a un compagno.
Al termine del corso, i ricercatori hanno misurato ciò che gli studenti avevano appreso in due modi. In primo luogo, hanno somministrato un test scritto con venticinque domande per verificare la conoscenza dei fatti. I risultati sono stati sorprendenti: gli studenti di ogni singola disciplina hanno ottenuto un punteggio superiore all'ottanta percento, dimostrando di aver acquisito una solida base di conoscenze. In secondo luogo, gli studenti hanno compilato un sondaggio sulla propria esperienza di apprendimento. Sono stati interrogati su quanto comprendessero il materiale e se sentissero di aver raggiunto gli obiettivi di apprendimento per ogni sessione. I dati hanno rivelato un modello chiaro. Sebbene l'ascolto dei docenti esperti fosse importante per comprendere il contenuto, l'atto di insegnare a un compagno è stato il fattore più forte legato alla sensazione di aver effettivamente padroneggiato gli obiettivi.
Gli studenti che hanno assunto il ruolo di insegnante tra pari hanno riferito un senso di realizzazione molto più forte rispetto a quelli che si sono limitati ad ascoltare. I ricercatori hanno scoperto che quando uno studente doveva spiegare un concetto o dimostrare una competenza a un compagno di un'altra professione, era costretto a organizzare i propri pensieri e ad articolare chiaramente le proprie conoscenze. Questo processo sembrava approfondire la loro comprensione in modo più efficace rispetto al semplice ascolto passivo. Nei commenti a testo aperto, gli studenti hanno descritto come questo insegnamento reciproco li avesse aiutati ad apprezzare i ruoli specifici delle altre professioni. Hanno parlato di aver acquisito una nuova sensibilità verso la dignità dei pazienti e il peso emotivo dell'assistenza domiciliare. Molti hanno inoltre notato di aver appreso abilità pratiche di supporto alla vita che non avevano mai incontrato in aula, sebbene alcuni avessero desiderato più tempo per praticare queste nuove capacità.
Lo studio suggerisce che il modo più efficace per preparare le future squadre sanitarie all'assistenza domiciliare non sia solo quello di fare loro lezione, ma di strutturare l'apprendimento in modo che debbano insegnarsi a vicenda. Questo approccio non sostituisce la necessità di istruttori esperti, che sono essenziali per impostare la scena e garantire l'accuratezza. Al contrario, combina la guida degli esperti con il coinvolgimento attivo dell'insegnamento tra pari. Richiedendo agli studenti di spiegare la conoscenza della propria disciplina agli altri, la formazione crea una connessione più profonda e personale con il materiale. Questo metodo sembra essere uno strumento potente per costruire le competenze collaborative e la fiducia necessarie per l'ambiente complesso e con scarse risorse dell'assistenza domiciliare, dimostrando che nell'istruzione, il modo migliore per imparare è spesso quello di insegnare.
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