Peer teaching supports knowledge acquisition and learning-objective attainment in interprofessional education among health professional students: A cross-sectional questionnaire study
Deze cross-sectionele studie onder 589 studenten in de gezondheidszorg toont aan dat het integreren van gestructureerd peer teaching met faculteitsbegeleiding in thuisgebaseerd interprofessioneel onderwijs effectief zowel de kennisverwerving als de waargenomen realisatie van leerdoelen bevordert.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
De gezondheidszorg is niet langer een solistische actie die wordt uitgevoerd door één enkele arts in een witte jas. Moderne patiëntenzorg, vooral voor ouderen of mensen met complexe behoeften, vereist een team. Dit team kan bestaan uit artsen, tandartsen, verpleegkundigen, apothekers en therapeuten, die allemaal samenwerken om een persoon in diens eigen huis te ondersteunen. Voor deze professionals om goed samen te werken, moeten ze leren samenwerken voordat ze ooit een echte patiënt behandelen. Dit is het doel van interprofessionele educatie, een trainingsaanpak waarbij studenten uit verschillende gezondheidsvelden zij aan zij leren. Hoewel veel programma's zich richten op hoe studenten zich voelen bij het samenwerken of of hun houding verandert, is er een ontbrekend puzzelstukje: leren deze studenten daadwerkelijk de specifieke feiten en vaardigheden die ze nodig hebben? Bovendien vindt de meeste training plaats in ziekenhuizen, terwijl de realiteit van thuiszorg heel anders is en vaak meer onafhankelijkheid en creativiteit vereist met minder middelen.
Onderzoekers aan de Showa Medical University in Japan zetten zich in om dit gat te dichten door een specifieke onderwijsmethode te testen binnen een cursus voor thuiszorgtraining. Ze wilden zien of het laten onderwijzen van elkaar door studenten — in plaats van alleen maar naar experts luisteren — hen hielp om beter te leren. De studie omvatte bijna zes honderd studenten uit vijf verschillende disciplines in de gezondheidszorg: geneeskunde, tandheelkunde, farmacie, verpleegkunde en revalidatiewetenschappen. Deze studenten zaten in hun tweede of derde jaar van de universiteit, wat betekende dat ze de basiswetenschap van hun vakgebieden hadden geleerd, maar nog niet waren begonnen aan hun klinische stages. De cursus was ontworpen om de uitdagingen van de zorg voor patiënten in hun eigen huis te simuleren. Het vond plaats gedurende één dag en was verdeeld in vijf verschillende sessies, elk geleid door een ander type zorgprofessional.
De unieke wending in deze training was de rolomdraaiing. In elke sessie namen studenten uit de discipline die de leiding had over dat deel van de dag de rol van peer-docent op zich. Bijvoorbeeld, wanneer de verpleegkundige sessie zich richtte op het helpen van patiënten bij dagelijkse taken zoals het aankleden of het gebruik van incontinentiemateriaal, namen de verpleegkunde-studenten de leiding. Zij legden de procedures uit en begeleidden hun klasgenoten uit andere vakgebieden bij de praktische oefeningen. De andere studenten roteerden tussen de rol van leerling en de persoon die de zorg ontvangt, waardoor de rol van een oudere patiënt werd gesimuleerd. Deze structuur zorgde ervoor dat elke student beide kanten van de interactie ervoer: leren van een expert, leren van een leeftijdsgenoot en het onderwijzen van een leeftijdsgenoot.
Na de cursus maten de onderzoekers wat de studenten hadden geleerd op twee manieren. Eerst gaven ze een schriftelijke toets met vijfentwintig vragen om de feitelijke kennis te controleren. De resultaten waren opmerkelijk: studenten uit elke discipline scoorden boven de tachtig procent, wat aantoonde dat ze een solide basis van kennis hadden verworven. Ten tweede vulden de studenten een enquête in over hun eigen leerervaring. Ze werden gevraagd hoe goed ze de stof begrepen en of ze het gevoel hadden dat ze de leerdoelen voor elke sessie hadden behaald. De gegevens toonden een duidelijk patroon. Hoewel het luisteren naar de deskundige faculteitsleden belangrijk was voor het begrijpen van de inhoud, was de handeling van het onderwijzen van een leeftijdsgenoot de sterkste factor die gekoppeld was aan het gevoel de doelstellingen echt te hebben beheerst.
De studenten die de rol van peer-docent op zich namen, rapporteerden een veel sterker gevoel van voldoening dan degenen die alleen luisterden. De onderzoekers ontdekten dat wanneer een student een concept moest uitleggen of een vaardigheid moest demonstreren aan een klasgenoot uit een ander beroep, dit hen dwong hun eigen gedachten te ordenen en hun kennis duidelijk te articuleren. Dit proces leek hun begrip effectiever te verdiepen dan passief luisteren alleen. In de open vragen beschreven studenten hoe dit wederzijdse onderwijs hen hielp de specifieke rollen van andere beroepen te waarderen. Ze spraken over het verkrijgen van een nieuw gevoel voor de waardigheid van patiënten en de emotionele zwaarte van thuiszorg. Velen merkten ook op dat ze praktische levensondersteunende vaardigheden hadden geleerd die ze nooit in een klaslokaal waren tegengekomen, hoewel sommigen wensten dat ze meer tijd hadden om deze nieuwe vaardigheden te oefenen.
De studie suggereert dat de meest effectieve manier om toekomstige zorgteams voor te bereiden op thuiszorg niet alleen bestaat uit het geven van colleges, maar uit het structureren van hun leren zodat ze elkaar moeten onderwijzen. Deze aanpak vervangt niet de noodzaak van deskundige instructeurs, die essentieel zijn voor het leggen van de basis en het waarborgen van de nauwkeurigheid. In plaats daarvan combineert het deskundige begeleiding met de actieve betrokkenheid van peer-teaching. Door studenten te verplichten de kennis van hun discipline aan anderen uit te leggen, creëert de training een diepere, meer persoonlijke verbinding met de stof. Deze methode lijkt een krachtig instrument te zijn voor het opbouwen van de collaboratieve vaardigheden en het zelfvertrouwen die nodig zijn voor de complexe, hulpbron-beperkte omgeving van de thuiszorg, wat bewijst dat in het onderwijs de beste manier om te leren vaak is om te onderwijzen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.