Peer teaching supports knowledge acquisition and learning-objective attainment in interprofessional education among health professional students: A cross-sectional questionnaire study
Este estudio transversal de 589 estudiantes de profesionales de la salud demuestra que integrar la enseñanza entre pares estructurada con la facilitación de la facultad en la educación interprofesional basada en el hogar mejora eficazmente tanto la adquisición de conocimientos como la percepción del logro de los objetivos de aprendizaje.
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La atención médica ya no es un acto solitario realizado por un único médico con bata blanca. La atención moderna al paciente, especialmente para los ancianos o aquellos con necesidades complejas, requiere de un equipo. Este equipo puede incluir médicos, dentistas, enfermeros, farmacéuticos y terapeutas, todos trabajando juntos para apoyar a una persona en su propio hogar. Para que estos profesionales trabajen bien entre sí, deben aprender a colaborar antes de tratar a un paciente real. Este es el objetivo de la educación interprofesional, un enfoque de formación donde estudiantes de diferentes campos de la salud aprenden codo con codo. Si bien muchos programas se centran en cómo se sienten los estudiantes respecto al trabajo conjunto o si cambian sus actitudes, hay una pieza faltante en el rompecabezas: ¿realmente aprenden los hechos y las habilidades específicas que necesitan? Además, la mayor parte de la formación ocurre en hospitales, pero la realidad del cuidado en el hogar es bastante diferente, requiriendo a menudo más independencia y creatividad con menos recursos.
Investigadores de la Universidad Médica Showa en Japón se propusieron llenar este vacío probando un método de enseñanza específico dentro de un curso de formación en cuidados domiciliarios. Querían ver si el hecho de que los estudiantes se enseñaran unos a otros —en lugar de solo escuchar a expertos— les ayudaba a aprender mejor. El estudio involucró a casi seiscientos estudiantes de cinco disciplinas de la salud diferentes: medicina, odontología, farmacia, enfermería y ciencias de la rehabilitación. Estos estudiantes cursaban el segundo o tercer año de la universidad, lo que significa que habían aprendido la ciencia básica de sus campos pero aún no habían comenzado sus rotaciones clínicas. El curso fue diseñado para simular los desafíos de cuidar a pacientes en sus hogares. Se llevó a cabo durante un solo día y se dividió en cinco sesiones diferentes, cada una dirigida por un tipo diferente de profesional de la salud.
El giro único en esta formación fue la inversión de roles. En cada sesión, los estudiantes de la disciplina que lideraba esa parte del día actuaban como instructores de sus pares. Por ejemplo, cuando la sesión de enfermería se centraba en ayudar a los pacientes con tareas diarias como cambiarse de ropa o usar pañales para adultos, los estudiantes de enfermería tomaban el mando. Ellos explicaban los procedimientos y guiaban a sus compañeros de otros campos a través de la práctica manual. Los otros estudiantes rotaban entre ser el aprendiz y la persona que recibía el cuidado, simulando el rol de un paciente anciano. Esta estructura aseguró que cada estudiante experimentara ambos lados de la interacción: aprender de un experto, aprender de un compañero y enseñar a un compañero.
Después del curso, los investigadores midieron lo que los estudiantes habían aprendido de dos maneras. Primero, aplicaron un examen escrito con veinticinco preguntas para comprobar el conocimiento factual. Los resultados fueron impactantes: los estudiantes de todas y cada una de las disciplinas obtuvieron una puntuación superior al ochenta por ciento, demostiendo que habían adquirido una base sólida de conocimientos. Segundo, los estudiantes completaron una encuesta sobre su propia experiencia de aprendizaje. Se les preguntó qué tan bien comprendían el material y si sentían que habían cumplido con los objetivos de aprendizaje de cada sesión. Los datos revelaron un patrón claro. Si bien escuchar a los miembros de la facultad expertos fue importante para comprender el contenido, el acto de enseñar a un compañero fue el factor más fuerte vinculado a la sensación de haber dominado realmente los objetivos.
Los estudiantes que asumieron el rol de instructor de sus pares reportaron un sentido de logro mucho más fuerte que aquellos que solo escucharon. Los investigadores encontraron que, cuando un estudiante tenía que explicar un concepto o demostrar una habilidad a un compañero de otra profesión, esto le obligaba a organizar sus propios pensamientos y articular su conocimiento con claridad. Este proceso pareció profundizar su comprensión de manera más efectiva que la escucha pasiva por sí sola. En los comentarios abiertos, los estudiantes describieron cómo esta enseñanza recíproca les ayudó a apreciar los roles específicos de otras profesiones. Hablaron de ganar una nueva sensibilidad hacia la dignidad de los pacientes y el peso emocional del cuidado en el hogar. Muchos también señalaron que habían aprendido habilidades prácticas de soporte vital que nunca habían encontrado en un aula, aunque algunos desearon haber tenido más tiempo para practicar estas nuevas capacidades.
El estudio sugiere que la forma más efectiva de preparar a los futuros equipos de salud para el cuidado en el hogar no es solo darles conferencias, sino estructurar su aprendizaje de modo que deban enseñarse unos a otros. Este enfoque no reemplaza la necesidad de instructores expertos, quienes son esenciales para establecer el escenario y garantizar la precisión. En su lugar, combina la guía experta con el compromiso activo de la enseñanza entre pares. Al requerir que los estudiantes expliquen el conocimiento de su disciplina a otros, la formación crea una conexión más profunda y personal con el material. Este método parece ser una herramienta poderosa para construir las habilidades de colaboración y la confianza necesarias para el entorno complejo y de recursos limitados del cuidado de la salud en el hogar, demostando que en la educación, la mejor manera de aprender es, a menudo, enseñar.
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