Sustainable Development in Schools Through Ecological Leadership Enhancing Teachers Eco Motivation and Competence
西スマトラ州の447人の職業訓練教師を対象としたこの研究は、校長のエコロジカル・リーダーシップが教師の環境に対する動機付けと能力を著しく向上させ、それによって学校における持続可能な発展を推進していることを示している。
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教室において、変化をもたらす最も強力な力は、教科書や新しいテクノロジーではなく、多くの場合、教壇に立つ人物です。教師は学生の世界の見方を形作ります。そして地球が深刻化する環境問題に直面する中で、教育者には、学生を持続可能な未来へと導くことがますます期待されるようになっています。この転換には、単にリサイクルに関する授業をいくつか追加すること以上のことが求められます。それは、教師の考え方や行動様式の根本的な変化を必要とするものです。そのためには、二つのものが必要です。すなわち、「エコ・モチベーション」として知られる環境を大切にしようとする内発的な意欲と、「エコ・コンピテンス」として知られるそれを教えるための実践的なスキルです。しかし、これらの資質は真空状態で現れるわけではありません。それらは学校の文化、そして最も決定的な要素として、校長のリーダーシップによって深く影響を受けるのです。研究者が長年問い続けてきたのは、学校のリーダーが果たして教師のアプローチを真に変容させ、標準的な管理者から「緑の変革」の触媒へと変えることができるのか、という点です。
インドネシアの研究チームは、西スマトラ州の職業高校における実態を調査することで、この問いに答えるべく取り組みました。彼らは、自然災害が発生しやすいことで知られる8つの地区で働く、特定の教育者グループに焦点を当てました。そこでは、環境を理解することは教育であると同時に、生存に関わる問題でもあります。この研究は、これら教師たちの現状を理解するための大規模な取り組みでした。研究者たちは、1万人を超える全人口の中から、異なる地域を公平に代表するように選出された447人の教師に対して調査を行いました。彼らは、教育者に対し、環境に対する自身の感情とそれを教える能力について振り返ってもらうとともに、校長がどのように自分たちを導いているかについても評価してもらいました。その目的は、校長のリーダーシップ、具体的には研究者が「生態学的リーダーシップ（ecological leadership）」と呼ぶものが、持続可能性を育もうとする教師の意欲と能力を直接的に形作っているのかどうかを確認することにありました。
調査結果は、すでにかなり強力ではあるものの、明らかに指導を必要としている「潜在能力の風景」を明らかにしました。研究者が教師のエコ・モチベーションに着目した際、ほとんどの教育者が環境に対して責任を持とうとする純粋な願いをすでに持っていることが分かりました。このモチベーションは、義務感、困難にも屈しない継続力、自己規律、そして純粋な熱意という4つの具体的な特性を通じて測定されました。平均して、教師たちはこれらの領域で高いスコアを獲得しており、特に「熱意」において高く、教室の中に地球を守りたいという願いがすでに息づいていることが示唆されました。同様に、環境原則を授業に組み込む実際の能力である「エコ・コンピテンス」を検討した際も、結果は同様に勇気づけられるものでした。教師たちは、授業計画、生徒との相互作用、そしてロールモデルとなるために必要なプロフェッショナルとしての品格において、高いスキルを示しました。個人差はあるものの、一部の教師が低いスコアを示すこともありましたが、全体的な図としては、労働力は概ね「緑の教育」を受け入れる準備ができていることを示していました。
しかし、本研究は、この潜在能力を一貫した行動へと変えるための極めて重要な欠落要素が「校長」であることを特定しました。データは、校長のリーダーシップスタイルと教師のパフォーマンスとの間に、明確で測定可能な関連性があることを示しました。校長が「生態学的リーダー」として行動する時、つまり、環境目標に向けてスタッフを積極的に指示し、影響を与え、導き、動員する時、教師たちのモチベーションとコンピテンスは著しく向上しました。校長にとって、単にスケジュールや予算を管理するだけでは不十分なのです。研究は、校長が持続可能性を積極的に支持しなければならないことを示しています。校長が省エネ行動を自ら実践し、環境に配慮した慣行に関するワークショップを企画し、学校の政策に環境価値を織り込むとき、教師たちはそれに応えます。彼らは環境に配慮した習慣においてより規律正しくなり、これらの概念を生徒に教えるスキルも高まるのです。
この研究は、教師が孤立して自然にこれらの「緑のスキル」を発達させるという考えや、学校の環境的な成功が偶然によるものであるという考えを効果的に否定しています。むしろ、証拠はリーダーシップこそが主要な原動力であることを指し示しています。研究者たちは、校長の影響力は単なる副次的な要因ではなく、学校全体の持続可能性への能力を引き上げる統計的に有意な力であることを発見しました。これは、すべての教師が現時点で完璧な「グリーン・ティーチャー（環境教育の教師）」であるという意味ではありません。データは、支援を必要としている個人がまだ存在することを示しています。しかし、進むべき道は明確であることを裏付けています。校長に生態学的なビジョンを持ってリードさせる力を与えることで、学校は体系的に教師のモチベーションとスキルを高めることができます。その結果、地球を守ることについて語るだけでなく、それを実際に実践し、時代の環境課題に立ち向かうための備えを備えた世代を育成する教育システムが実現するのです。
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