Digital Inequity and Blended Learning Preparedness in Undergraduate Physiotherapy Education: Student Perspectives from South Africa

理学療法教育の世界を、大規模でハイリスクなダンスクラスだと想像してみてください。熟練したダンサー（理学療法士）になるためには、単に本に書かれたステップを暗記するだけでは足りません。リズムを感じ、実際のパートナーと動きを練習し、スタジオにいるコーチからフィードバックをもらう必要があるのです。

この研究論文は、南アフリカのある特定のダンススタジオの学生たちが、突然の「オンライン・ダンスレッスン」への強制的な移行の後、集まって自分たちの物語を語っているようなものです。彼らは、物理的なスタジオからデジタル画面への移行によって、もともと存在していたものの、音楽が止まり全員が自宅のリビングで一人で踊らなければならなくなるまで誰も気づかなかった、床の非常に深いひび割れが露呈したことを説明しています。

彼らの経験の物語を、分かりやすい部分に分けて紹介します。

1. 「家」の問題：嵐の中で踊る

最大の障害は、単にスタジオがないことではなく、学生たちが踊っていた環境でした。研究者はこれを**「環境的および家庭的パラドックス」**と呼んでいます。

• 点滅する電球のようなインターネット： 多くの学生にとって、インターネット接続は点滅したり、完全に消えたりする電球のようなものでした。農村部やタウンシップ（居住区）では、信号が非常に弱いため、先生を見るためにログインすることさえできませんでした。
• 停電（ロードシェディング）： 南アフリカでは、国の電力網が計画的に停止（ロードシェディングと呼ばれます）することがよくあります。レッスンを見るために携帯電話やノートパソコンを充電しようとしているのに、電気が遮断される場面を想像してみてください。学生たちは、デバイスの充電が切れたために、文字通り授業に出席できなかったと報告しています。
• 「料理人が多すぎる」キッチン： 学生の中には、家が静かな学習スペースではない人もいました。料理や掃除をしたり、年下の兄弟の世話をしたりしながら学習しなければならない、混み合った家でした。これは、家族から皿洗いや犬の餌やりを頼まれながら、複雑なダンスのルーチンを学ぼうとするようなものです。
• モチベーションの低下： 教室に入って他の学生の姿を見るという構造がなくなったことで、モチベーションが枯渇してしまう学生もいました。これは、ジムの仲間なしに自宅でエクササイズをするようなものです。次第にやる気がなくなり、ワークアウトをサボってしまうのです。

2. 「先生」の問題：Zoomでダンスを教えるということ

第二の大きなテーマは、**「教育と学習への妨げ」**でした。学生たちは、ダンスインストラクターがウェブカメラを渡され、「よし、これでクラスを教えて」と何のトレーニングもなしに言われたかのように、移行が急すぎると感じていました。

• 慣れないツール： 多くの学生は、Zoomのようなプラットフォームを使ったことがありませんでした。それは、見たこともないテレビの、使い方も分からない新しいリモコンを渡されたようなものでした。
• 「手技」の欠如： 理学療法はタッチ（触覚）と動きに関するものです。画面越しに筋肉をマッサージしたり、関節を調整したりする方法を学ぶことはできません。学生たちは、水について本を読むだけで泳ぎ方を学ぼうとしているかのように、実践のない理論だけを与えられていると感じました。
• 「ゴースト」のような感覚： 本物の教室では、教師は学生の困惑した表情を見て、説明のために立ち止まることができます。しかしZoomでは、もし理解できなくても、遠慮してしまったり、あるいは教師があなたの姿を見ることができなかったりします。学生たちは、透明人間になり、サポートされていないと感じました。
• 精神的な重圧： パンデミックのストレスと、失敗への恐怖、そして孤独感が組み合わさり、重い精神的負担を生み出しました。それは、レースを走ろうとしている最中に、石が詰まったバックパックを背負っているようなものでした。

3. 「希望の光」：新しいリズムを見つける

混乱にもかかわらず、学生たちはいくつかの**「イネーブラー（促進要因）」**、つまりポジティブな側面も見出していました。

• 素晴らしい教師たち： 素晴らしい講師たちもいました。彼らは学生を単なる数字としてではなく、一人ひとりの人間として扱いました。これらの教師たちは、学生を助けるために遅くまで残ってくれる「コーチ」であり、大きな違いを生んでいました。
• 柔軟性： 一部の学生にとっては、家にいることは解放感でもありました。自分のペースで学び、動画を一時停止し、ノートを読み返すことができました。それは、必要に応じていつでもレッスンを巻き戻させてくれるパーソナルチューターがいるようなものでした。
• 新しいスキル： 学生たちは、自らリサーチし情報を探す方法を学びました。これは、あらゆる専門職にとって有用なスキルです。

4. 学生たちの「解決策」

学生たちはただ不満を言っただけではありません。彼らは、研究者が**「インプロビゼーション（即興的対応）」**と呼ぶ、創造的な解決策を提示しました。

• ハイブリッド・ダンス： ほとんどの学生は、未来は100%オンラインでもなければ、100%対面でもあってはならないと同意しました。彼らはハイブリッド・モデルを求めています。週に数日スタジオに来て、身体的な実践や「タッチ」の部分を行い、理論や読解は自宅でオンラインで行うというイメージです。
• より多くの相互作用： 教師はカメラをオンにし、クイズを実施し、小規模な学習グループを作ることで、全員の関心を維持すべきだと彼らは提案しました。
• より良い構造： レッスンが、ただの退屈な講義ではなく、ケーススタディや事例を用いて、より実生活に近いものになることを彼らは望んでいます。

5. 「カリキュラム論争」：もっと早くダンスを始める

最後に、学生たちは、コース全体をどのように構成すべきかという大きなアイデアを持っていました。彼らはそれを**「カリキュラム論争」**と呼びました。

• 理学療法をもっと早く開始する： 現在、最初の2年間は主に一般的な科学（生物学や解剖学など）が中心です。学生たちはこれが退屈で、実務から乖離していると感じていました。彼らは、モチベーションを維持するために、1年次から実際の理学療法のスキルや概念を学びたいと考えています。
• 病院へ行くのを早める： 彼らは、実習やシャドーイング（見学）をより早い段階で開始することを望んでいます。たとえ見学であってもです。3年生や4年生になってから「実践的」な経験を得るのでは、遅すぎると彼らは感じていました。
• 点と点を結ぶ： 彼らは、退屈な科学の授業がどのように実際の仕事につながるのか、その関連性を見出すのに苦労していました。彼らは、学校側にもっと早く「なぜ」と「どのように」を示すことを求めています。

まとめ

この論文の主な教訓は、テクノロジーだけで教育を解決することはできないということです。

南アフリカの学生たちは、「完璧な嵐」のような問題に直面しました。劣悪なインターネット、停電、混み合った自宅、そして身体的な接触を必要とするコース内容。これらすべてが、オンライン学習を行おうとする中で同時に襲いかかってきたのです。論文は、同様の状況（資金や資源が限られている状況）にある学校にとって、オンライン学習を単なる一時的な緊急措置として扱うべきではないと主張しています。

代わりに、現実世界の苦境を認めた上で、レジリエント（回復力のある）なシステムを構築する必要があります。これには以下のことが含まれます：

1. インフラ（インターネットと電力）の整備。
2. オンライン指導における教師のトレーニング。
3. オンラインの理論学習と、早い段階での実社会での実践を組み合わせたコース設計。
4. 学生のメンタルヘルスと家庭生活へのサポート。

論文は、こうした深い構造的な不平等を解決しない限り、どれほどデジタル・イノベーションが進んだとしても、有能な理学療法士を育成することはできないと結論づけています。学生たちは驚くべき回復力を見せましたが、彼らには、暗闇の中で踊ることを強いるのではなく、彼らを支えるシステムが必要なのです。