Visual Thinking Strategies as a Means of Mobilizing Theory of Mind in Nursing Education: A Qualitative Analysis of a Pedagogical Approach
Deze kwalitatieve studie toont aan dat Visual Thinking Strategies effectief de Theory of Mind mobiliseren in het verpleegkundig onderwijs door het bevorderen van diverse sociale cognitieve inferenties, met name met betrekking tot onzekerheid en multiperspectiviteit, door middel van de co-constructie van betekenis.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In het dagelijks leven van een verpleegkundige is de meest cruciale informatie vaak het moeilijkst te zien. Een patiëntendossier vermeldt misschien koorts en een hoest, maar het kan de angst in hun ogen niet vastleggen, de aarzeling in hun stem, of de onuitgesproken bezorgdheid over een familielid die thuis wacht. Om echte zorg te bieden, moeten zorgprofessionals meer doen dan feiten memoriseren; ze moeten leren om het onzichtbare te lezen. Dit vermogen om te raden wat een ander persoon denkt of voelt, gebaseerd op beperkte aanwijzingen, staat bekend als de "theory of mind" (theory of mind). Dit is de mentale vaardigheid die ons in staat stelt om te begrijpen dat iemand anders een ander perspectief heeft, een andere set overtuigingen, of een andere emotionele staat dan wijzelf. In de risicovolle, vaak ambigue wereld van de geneeskunde is deze vaardigheid essentieel voor het nemen van goede beslissungen en het opbouwen van vertrouwen. Toch is het berucht moeilijk om studenten te leren hoe ze deze vorm van diepe, empathische interpretatie kunnen beoefenen, vooral wanneer de situaties die ze tegenkomen rommelig zijn en geen enkel juist antwoord hebben.
Een nieuwe studie onderzoekt een verrassend hulpmiddel in de klas dat ontworpen is om precies deze vaardigheid te verscherpen: het gebruik van kunst. Onderzoekers Pedro Mendonça en zijn team onderzochten of een onderwijsmethode genaamd Visual Thinking Strategies kon helpen om verpleegkundestudenten te laten oefenen met de mentale gymnastiek die nodig is om anderen te begrijpen. Deze benadering, oorspronkelijk ontwikkeld voor museumeducatie, houdt in dat een groep mensen bij een complexe, ambigue afbeelding wordt verzameld en drie eenvoudige vragen krijgt: "Wat is er aan de hand in deze afbeelding?", "Wat zie je dat je dat zegt?", en "Wat kunnen we nog meer vinden?". Er zijn geen goede of foute antwoorden. In plaats daarvan is het doel om studenten aan te moedigen hypothesen te maken, deze te onderbouwen met bewijs uit de afbeelding, en te luisteren naar hoe hun leeftijdsgenoten dezelfde scène anders zien. De onderzoekers wilden weten of deze open discussie daadwerkelijk de specifieke mentale processen zou triggeren die verpleegkundigen nodig hebben om patiënten te begrijpen.
Om dit te achterhalen, observeerden het team twintig vijf verpleegkundestudenten in Quebec terwijl zij deelnamen aan dertien verschillende sessies van deze kunstgebaseerde discussie. De onderzoekers namen de gesprekken op en analyseerden vervolgens zorgvuldig elke uitspraak die de studenten maakten. Ze zochten naar specifieke soorten denken: vermoedens over wat een persoon in de foto voelde, wat zij beoogde te doen, wat zij dacht, of hoe zij zich tot anderen in de afbeelding verhielden. Ze keken ook naar tekenen dat de studenten er comfortabel mee waren om niet het antwoord te weten, waarbij ze woorden als "misschien" of "het lijkt erop" gebruikten om aan te geven dat zij begrepen dat hun interpretatie slechts een hypothese was.
De analyse van de transcripties onthulde een rijk en actief mentaal landschap. De studenten beschreven niet alleen wat er fysiek aanwezig was; ze bouwden voortdurend verhalen over de onzichtbare geesten van de mensen in de foto's. In totaal identificeerden de onderzoekers 239 afzonderlijke momenten waarop studenten dit soort gevolgtrekkingen maakten. Het meest voorkomende type denken ging niet over specifieke emoties of intenties, maar eerder over onzekerheid. De studenten gebruikten regelmatig taal die erkende dat ze aan het gissen waren, wat een bereidheid toonde om met het onbekende te leven in plaats van over te halen tot een conclusie. Dit werd nauw gevolgd door vermoedens over wat de mensen in de afbeeldingen van plan waren te doen en welke emoties zij voelden.
Wat de bevindingen bijzonder opvallend maakte, was hoe het denken evolueerde tijdens het gesprek. De studenten werkten niet in isolatie; ze bouwden voort op elkaars ideeën. De ene student kan suggereren dat iemand verdrietig lijkt, en een ander kan toevoegen dat het verdriet misschien voortkomt uit een specifieke relatie met iemand anders in de foto. De discussie stelde hen in staat om verschillende ideeën tegen elkaar af te wegen, waardoor een gedeeld begrip ontstond dat complexer was dan wat een enkele student alleen had kunnen bereiken. Het type denken verschoof afhankelijk van de afbeelding. Sommige afbeeldingen, die zeer emotioneel waren, riepen meer gesprekken over gevoelens op. Andere, die complexe sociale interacties lieten zien, leidden tot meer discussie over relaties en machtsdynamiek. Het niveau van ambiguïteit in de afbeelding leek de conversatie aan te drijven; wanneer een afbeelding erg onduidelijk was, leunden de studenten zwaar aan tegen hun onzekerheid, waarbij ze zinnen gebruikten als "het lijkt erop" of "ik heb de indruk dat" om de afwezigheid van duidelijke feiten te navigeren.
De studie suggereert dat deze methode van kijken naar kunst meer doet dan alleen het verbeteren van observatievaardigheden; het creëert een veilige ruimte om het moeilijke werk te oefenen van het begrijpen van de geest van andere mensen zonder de druk om gelijk te hebben. In een traditionele klasomgeving kunnen studenten bang zijn een fout antwoord te geven, wat de soort open exploratie die nodig is voor het ontwikkelen van empathie kan afremmen. Hier moedigde de afwezigheid van één enkel correct antwoord hen aan om meerdere mogelijkheden voor te stellen en naar verschillende standpunten te luisteren. De onderzoekers ontdekten dat de studenten niet zomaar willekeurig gokten; ze rechtvaardigden hun ideeën zorgvuldig met visueel bewijs en verfijnden die ideeën vervolgens terwijl ze hoorden van anderen. Dit proces van het gezamenlijk construeren van betekenis — waarbij de groep samen een gedeelde interpretatie opbouwt — lijkt een krachtige manier te zijn om de sociale redeneerspieren van het brein te trainen.
Hoewel de studie niet bewijst dat deze vaardigheden automatisch overgaan naar een ziekenhuisafdeling, biedt het sterk bewijs dat deze pedagogische benadering de specifieke cognitieve processen kan activeren die verpleegkundigen nodig hebben. De studenten toonden een vermogen om verder te gaan dan eenvoudige observatie en intenties, emoties en relaties af te leiden, terwijl ze tegelijkertijd een gezonde tolerantie voor onzekerheid behielden. Ze leerden meerdere perspectieven tegelijkertijd in hun geest te houden, waarbij ze erkenden dat een situatie op verschillende geldige manieren begrepen kan worden. Door ambigue afbeeldingen als trainingsgrond te gebruiken, stelt de benadering toekomstige zorgverleners in staat om de kunst van interpretatie te oefenen in een omgeving met lage inzet. De bevindingen suggereren dat wanneer studenten worden uitgenodigd om samen het onbekende te verkennen, zij een meer genuanceerde, flexibele en menselijke manier van denken ontwikkelen die essentieel is voor de complexe, vaak onduidelijke realiteit van de patiëntenzorg.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.