Reconceptualising teacher engagement in health professions education via emotional narratives and professional identity processes: an AI-prompted qualitative study
Deze kwalitatieve studie onder 17 faculteitsleden van het gezondheidszorgonderwijs onthult dat docentbetrokkenheid een dynamisch proces is dat wordt gevormd door emotionele ervaringen, narratieve betekenisgeving en professionele identiteitsvorming, die verder worden beïnvloed door institutionele structuren en de dubbelrol van door AI gestuurde reflectie als zowel een bron van dieper inzicht als een bron van spanning.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van medische opleidingen hangt het succes van een toekomstige arts zwaar af van de docenten die hen begeleiden. Decennialang hebben onderzoekers geprobeerd te meten hoe goed deze onderwijzers hun werk doen. Ze hebben zich vooral gericht op wat docenten aan de oppervlakte doen: hoeveel uur ze in het klaslokaal doorbrengen, hoe energiek ze overkomen en of ze de regels volgen. Dit zijn zichtbare tekenen, zoals het controleren van de brandstofmeter van een auto. Maar deze benadering mist de motor zelf. Het faalt in het vastleggen van het innerlijke leven van de docent: de stille vreugde van het zien van een student die eindelijk een complex idee begrijpt, het zware gewicht van uitputting na een lange week, of het diepe gevoel van doelgerichtheid dat iemand ertoe brengt om voor het onderwijs te kiezen boven andere carrièrepaden. Het begrijpen van deze binnenwereld is cruciaal, want wanneer docenten echt betrokken zijn, leren studenten beter en blijven zij langer in het beroep. Wanneer dat niet het geval is, lijdt het hele systeem eronder.
Een nieuwe studie van de Gulf Medical University en het Erasmus University Medical Center probeert verder te kijken dan de oppervlakte. De onderzoekers wilden begrijpen hoe medisch docenten hun werk ervaren, niet alleen als een reeks taken, maar als een levend verhaal vol emoties en persoonlijke betekenis. Hiervoor spraken zij met zeventien faculteitsleden van één enkele universiteit in de Verenigde Arabische Emiraten. In plaats van standaardvragen te stellen zoals "Bent u tevreden met uw baan?", gebruikten de onderzoekers een uniek instrument: ze vroegen de docenten te reageren op prompts gegenereerd door kunstmatige intelligentie. Deze prompts waren geen eenvoudige vragen, maar eerder uitnodigingen om hun werk te visualiseren als een reis, een plant of een weerpatroon. Door docenten te vragen verhalen te vertellen en metaforen te gebruiken, hoopten de onderzoekers gevoelens en gedachten bloot te leggen die een standaard enquête nooit zou onthullen.
De studie vond dat betrokkenheid bij het onderwijs geen statische staat van "aan" of "uit" staan is. In plaats daarvan is het een dynamische stroom die stijgt en daalt op basis van emotionele uitwisselingen met studenten. Wanneer een docent een vonk van begrip ziet in de ogen van een student, werkt dat als een oplaadmoment, wat hen de energie geeft om door te gaan. Omgekeerd, wanneer studenten ongeïnteresseerd zijn of wanneer de docent overweldigd wordt door papierwerk, stroomt die energie weg. De docenten beschreven hun werk als een relatie waarbij hun eigen emotionele staat diep verbonden is met de reacties van de studenten. Als de studenten actief en nieuwsgierig zijn, heeft de docent een geweldige dag. Als de studenten worstelen of stil zijn, voelt de docent zich bezorgd en uitgeput. Deze emotionele wederkerigheid suggereert dat betrokkenheid niet slechts een individuele eigenschap is, maar een gedeeld energiesysteem tussen de docent en de lerende.
Buiten deze onmiddellijke gevoelens om, gaven de docenten betekenis aan hun carrières door verhalen te vertellen over hun eigen reizen. Zij zagen hun tijd in het klaslokaal niet als een vlakke lijn, maar als een pad met hoogtepunten en dieptepunten. Sommigen beschreven hun vroege jaren als een mistige weg waarop ze onzeker waren over hun richting, die uiteindelijk opklaarde tot een snelweg zonder hindernissen naarmate zij meer ervaring opdeden. Anderen spraken over hun werk als een plant die specifieke voedingsstoffen nodig had om te groeien, of als een boom met diepe wortels die schaduw bood aan anderen. Deze verhalen hielpen hen tijdens moeilijke tijden. Wanneer zij moe of gefrustreerd waren, gebruikten zij deze interne narratieven om zichzelf te herinneren waarom ze waren begonnen, om hun strijd als tijdelijk te zien en om een manier te vinden om vooruit te blijven gaan. Het vertellen van deze verhalen was op zichzelf een manier om betrokken te blijven.
Een centraal onderdeel van deze betrokkenheid was de professionele identiteit van de docenten. Voor velen was lesgeven niet alleen een baan die zij uitvoerden; het was wie zij waren. Zij zagen zichzelf als mentoren en gidsen, verantwoordelijk voor het vormen van de toekomst van hun studenten. Dit gevoel van doelgerichtheid was krachtig, maar botste vaak met de realiteit van hun werkomgeving. De docenten rapporteerden dat hoewel zij een diepe morele plicht voelden om te onderwijzen, de universitaire structuur vaak tegen hen in werkte. Zware werklasten, eindeloos administratief papierwerk en een gebrek aan erkenning voor hun onderwijsinspanningen creëerden een kloof tussen wie zij wilden zijn en wat zij in staat waren te doen. Zij hadden het gevoel dat hun onderwijs minder gewaardeerd werd vergeleken met hun onderzoek of klinische werk, wat leidde tot een gevoel van frustratie dat de betrokkenheid bedreigde.
De studie belichtte ook de rol van technologie, zowel als hulpmiddel voor het onderwijs als methode voor reflectie. De docenten gebruikten digitale tools om hun lessen boeiender te maken, maar voelden ook de druk om zich constant aan te passen aan nieuwe technologieën. Interessant genoeg werden de door AI gegenereerde prompts die in de interviews werden gebruikt, zelf een bron van inzicht. Door docenten te vragen hun werk als een storm of een reis te visualiseren, hielpen de prompts hen om gevoelens te articuleren die ze in een normaal gesprek misschien niet zouden hebben uitgesproken. De AI fungeerde als een spiegel, waardoor docenten hun eigen ervaringen duidelijker konden zien. De onderzoekers merkten echter op dat deze methode ook nieuwe onzekerheden met zich meebracht, aangezien sommige docenten zich overweldigd voelden door het tempo van de technologische veranderingen.
De onderzoekers concludeerden dat instellingen, om docenten te ondersteunen, verder moeten kijken dan eenvoudige metrieken zoals gewerkte uren of gegeven lessen. Ze moeten de emotionele en narratieve dimensies van het werk adresseren. Dit betekent het creëren van ruimtes waar docenten kunnen reflecteren op hun ervaringen, hun verhalen kunnen delen en hun emoties kunnen verwerken zonder angst voor oordeel. Het betekent ook het oplossen van de structurele problemen die burn-out veroorzaken, zoals het verminderen van administratieve lasten en het ervoor zorgen dat onderwijs werkelijk gewaardeerd en beloond wordt. De studie suggereert dat wanneer docenten het gevoel hebben dat hun werk erkend wordt en aan hun emotionele behoeften wordt voldaan, zij beter in staat zijn om de diepe betrokkenheid te behouden die hun studenten ten goede komt. Hoewel de studie beperkt was tot één universiteit en een specifieke interviewmethode gebruikte, biedt het een helder beeld van de menselijke kant van het medisch onderwijs, waarbij wordt aangetoond dat het hart van het onderwijs ligt in het complexe samenspel van emotie, verhaal en identiteit.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.