Reconceptualising teacher engagement in health professions education via emotional narratives and professional identity processes: an AI-prompted qualitative study
Diese qualitative Studie mit 17 Fakultätsmitgliedern der Gesundheitsberufsausbildung zeigt, dass das Engagement der Lehrenden ein dynamischer Prozess ist, der durch emotionale Erfahrungen, narratives Sinnstiften und professionelle Identitätsarbeit geprägt wird, welche wiederum durch institutionelle Strukturen sowie die Doppelrolle der KI-gestützten Reflexion als sowohl eine Ressource für tiefere Einblicke als auch eine Quelle von Belastung beeinflusst werden.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
In der Welt der medizinischen Ausbildung hängt der Erfolg eines zukünftigen Arztes maßgeblich von den Lehrkräften ab, die ihn anleiten. Seit Jahrzehnten versuchen Forscher zu messen, wie gut diese Pädagogen ihren Job machen. Dabei haben sie meist das betrachtet, was die Lehrer an der Oberfläche tun: wie viele Stunden sie im Klassenzimmer verbringen, wie energisch sie erscheinen und ob sie die Regeln befolgen. Dies sind sichtbare Anzeichen, vergleichbar mit dem Prüfen des Tankanzeigers bei einem Auto. Aber dieser Ansatz übersieht den Motor selbst. Er erfasst nicht das innere Leben der Lehrkraft: die stille Freude, einen Schüler endlich eine komplexe Idee verstehen zu sehen, das schwere Gewicht der Erschöpfung nach einer langen Woche oder den tiefen Sinn des Zwecks, der jemanden dazu bringt, sich für den Lehrberuf statt für andere Karrierewege zu entscheiden. Das Verständnis dieser inneren Welt ist entscheidend, denn wenn Lehrkräfte wirklich engagiert sind, lernen Studierende besser und bleiben länger in diesem Beruf. Wenn sie es nicht sind, leidet das gesamte System.
Eine neue Studie der Gulf Medical University und des Erasmus University Medical Center versucht, über die Oberfläche hinauszublicken. Die Forscher wollten verstehen, wie Mediziner ihre Arbeit erleben – nicht nur als eine Reihe von Aufgaben, sondern als eine lebendige Geschichte voller Emotionen und persönlicher Bedeutung. Zu diesem Zweck sprachen sie mit siebzehn Fakultätsmitgliedern einer einzelnen Universität in den Vereinigten Arabischen Emiraten. Anstatt Standardfragen wie „Wie zufrieden sind Sie mit Ihrem Job?“ zu stellen, nutzten die Forscher ein einzigartiges Werkzeug: Sie baten die Lehrkräfte, auf durch Künstliche Intelligenz generierte Impulse zu reagieren. Diese Impulse waren keine einfachen Fragen, sondern vielmehr Einladungen, ihre Arbeit als eine Reise, eine Pflanze oder ein Wettermuster zu imaginieren. Indem sie die Lehrkräfte baten, Geschichten zu erzählen und Metaphern zu verwenden, hofften die Forscher, Gefühle und Gedanken freizulegen, die eine Standardumfrage niemals offenbaren würde.
Die Studie ergab, dass das Engagement der Lehrkräfte kein statischer Zustand von „An“ oder „Aus“ ist. Stattdessen ist es ein dynamischer Fluss, der je nach dem emotionalen Austausch mit den Studierenden steigt und fällt. Wenn eine Lehrkraft den Funken des Verstehens in den Augen eines Studenten sieht, wirkt dies wie eine Aufladung, die ihnen die Energie gibt, weiterzumachen. Umgekehrt entweicht diese Energie, wenn die Studierenden desinteressiert sind oder die Lehrkraft von Papierkram überwältigt wird. Die Lehrkräfte beschrieben ihre Arbeit als eine Beziehung, in der ihr eigener emotionaler Zustand eng mit den Reaktionen der Studierenden verknüpft ist. Wenn die Studierenden aktiv und neugierig sind, hat die Lehrkraft einen großartigen Tag. Wenn die Studierenden kämpfen oder schweigsam sind, fühlt sich die Lehrkraft besorgt und ausgelaugt. Diese emotionale Reziprozität deutet darauf hin, dass Engagement nicht nur eine individuelle Eigenschaft ist, sondern ein gemeinsames Energiesystem zwischen der Lehrkraft und dem Lernenden.
Jenseits dieser unmittelbaren Gefühle machten die Lehrkräfte Sinn über ihre Karrieren, indem sie Geschichten über ihre eigenen Wege erzählten. Sie betrachteten ihre Zeit im Klassenzimmer nicht als eine flache Linie, sondern als einen Pfad mit Höhen und Tiefen. Einige beschrieben ihre frühen Jahre als eine neblige Straße, auf der sie unsicher über ihre Richtung waren, die sich jedoch mit zunehmender Erfahrung in eine glatte Autobahn verwandelte. Andere sprachen von ihrer Arbeit als einer Pflanze, die spezifische Nährstoffe zum Wachsen benötigt, oder als einem Baum mit tiefen Wurzeln, der anderen Schatten spendet. Diese Geschichten halfen ihnen, schwierige Zeiten zu bewältigen. Wenn sie müde oder frustriert waren, nutzten sie diese internen Narrative, um sich daran zu erinnern, warum sie angefangen hatten, um ihre Kämpfe als vorübergehend zu sehen und einen Weg zu finden, weiter voranzukommen. Der Akt des Erzählens dieser Geschichten war selbst ein Weg, engagiert zu bleiben.
Ein zentraler Teil dieses Engagements war die professionelle Identität der Lehrkräfte. Für viele war das Unterrichten nicht nur ein Job, den sie ausführten; es war das, was sie waren. Sie sahen sich selbst als Mentoren und Wegweiser, die dafür verantwortlich sind, die Zukunft ihrer Studierenden zu gestalten. Dieser Sinn für Bestimmung war kraftvoll, kollidierte jedoch oft mit der Realität ihres Arbeitsumfelds. Die Lehrkräfte berichteten, dass sie zwar eine tiefe moralische Pflicht zum Unterrichten empfänden, die Universitätsstruktur jedoch oft gegen sie arbeitete. Schwere Arbeitsbelastungen, endloser administrativer Papierkram und ein Mangel an Anerkennung für ihre Lehrleistungen schufen eine Lücke zwischen dem, wer sie sein wollten, und dem, was sie tatsächlich leisten konnten. Sie hatten das Gefühl, dass ihr Unterricht im Vergleich zu ihrer Forschung oder klinischen Arbeit unterbewertet wurde, was zu einem Gefühl der Frustration führte, das ihr Engagement zu untergraben drohte.
Die Studie hob auch die Rolle der Technologie hervor, sowohl als Werkzeug für den Unterricht als auch als Methode zur Reflexion. Die Lehrkräfte nutzten digitale Werkzeuge, um ihre Unterrichtsstunden ansprechender zu gestalten, aber sie fühlten sich auch dem Druck ausgesetzt, sich ständig an neue Technologien anpassen zu müssen. Interessanterweise wurden die KI-Prompts, die in den Interviews verwendet wurden, selbst zu einer Quelle der Erkenntnis. Indem sie die Lehrkräfte baten, sich ihre Arbeit als einen Sturm oder eine Reise vorzustellen, halfen die Prompts ihnen, Gefühle zu artikulieren, die sie in einem normalen Gespräch vielleicht nicht ausgedrückt hätten. Die KI fungierte als Spiegel, der es den Lehrkräften ermöglichte, ihre eigenen Erfahrungen klarer zu sehen. Die Forscher merkten jedoch an, dass diese Methode auch neue Unsicherheiten mit sich brachte, da sich einige Lehrkräfte vom Tempo des technologischen Wandels überfordert fühlten.
Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass Institutionen, um Lehrkräfte zu unterstützen, über einfache Kennzahlen wie geleistete Arbeitsstunden oder gehaltene Kurse hinausblicken müssen. Sie müssen die emotionalen und narrativen Dimensionen des Berufs adressieren. Dies bedeutet, Räume zu schaffen, in denen Lehrkräfte über ihre Erfahrungen reflektieren, ihre Geschichten teilen und ihre Emotionen ohne Angst vor Verurteilung verarbeiten können. Es bedeutet auch, die strukturellen Probleme zu beheben, die Burnout verursachen, wie etwa die Reduzierung administrativer Belastungen und die Sicherstellung, dass Lehre tatsächlich geschätzt und belohnt wird. Die Studie legt nahe, dass Lehrkräfte besser in der Lage sind, das tiefe Engagement aufrechtzuerhalten, das ihren Studierenden zugutekommt, wenn sie das Gefühl haben, dass ihre Arbeit anerkannt wird und ihre emotionalen Bedürfnisse erfüllt werden. Obwohl die Studie auf eine einzige Universität beschränkt war und eine spezifische Interviewmethode verwendete, zeichnet sie ein klares Bild der menschlichen Seite der medizinischen Ausbildung und zeigt, dass das Herz des Lehrens im komplexen Zusammenspiel von Emotion, Geschichte und Identität liegt.
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