Reconceptualising teacher engagement in health professions education via emotional narratives and professional identity processes: an AI-prompted qualitative study
17名の保健医療専門職教育に携わる教員を対象としたこの質的研究は、教員のエンゲージメントとは、感情的な経験、物語的な意味付け、そして専門的アイデンティティの構築によって形作られる動的なプロセスであり、それらは制度的構造や、深い洞察のためのリソースであると同時に負担の源泉ともなるAIによるリフレクションという二重の役割によって、さらに影響を受けるものであることを明らかにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
医学教育の世界において、将来の医師の成功は、彼らを導く教師に大きく依存しています。数十年にわたり、研究者たちはこれらの教育者がいかに職務を遂行しているかを測定しようと試みてきました。彼らは主に、教師が教室で過ごす時間や、どれほど精力的に見えるか、あるいは規則に従っているかといった、表面的な行動に着目してきました。これらは、車の燃料計を確認するような、目に見える兆候です。しかし、このアプローチでは「エンジンそのもの」を見落としてしまいます。それは、教師の内面的な生活、すなわち、学生が複雑な概念をようやく理解した瞬間の静かな喜びや、長い一週間の後の重い疲労感、あるいは、なぜ他のキャリアではなく教育という道を選んだのかという深い目的意識を捉えることができないのです。この内面の世界を理解することは極めて重要です。なぜなら、教師が真に熱意を持って取り組んでいるとき、学生の学習はより向上し、教師自身もその職業に長く留まるからです。そうでないとき、システム全体が損害を被るのです。
ガルフ・メディカル・ユニバーシティ（Gulf Medical University）とエラスムス大学医学センター（Erasfus University Medical Center）による新しい研究は、この表面的な部分を超えて理解しようとしています。研究者たちは、医学教師が自らの仕事を単なるタスクの集合体としてではなく、感情と個人的な意味に満ちた「生きた物語」としてどのように経験しているのかを理解したいと考えました。そのために、彼らはアラブ首長国連邦にある単一の大学の17名の教員に話を聴きました。研究者たちは、「仕事にどの程度満足していますか？」といった標準的な質問をする代わりに、独自のツールを用いました。それは、人工知能によって生成されたプロンプト（指示文）に対して教師たちに回答してもらうという手法です。これらのプロンプトは単純な質問ではなく、彼らの仕事を「旅」「植物」、あるいは「天候のパターン」として想像するように促す招待状でした。教師たちに物語を語らせ、比喩を用いることで、研究者たちは標準的な調査では決して明らかにならない感情や思考を掘り起こそうとしたのです。
研究の結果、教師のエンゲージメント（熱意ある関わり）とは、スイッチの「オン」や「オフ」のような静的な状態ではないことが分かりました。むしろ、それは学生との感情的な交流に基づいて高まり、減少する動的な流れなのです。教師が学生の瞳の中に理解の輝きを見たとき、それは一種の「充電」として機能し、歩み続けるためのエネルギーを与えます。逆に、学生が意欲を失っていたり、教師が膨大な事務作業に圧倒されていたりすると、そのエネルギーは枯渇してしまいます。教師たちは、自らの仕事を生、自身の感情の状態が学生の反応と深く結びついている「関係性」であると表現しました。学生が能動的で好奇心に満ちていれば、教師にとって素晴らしい一日となります。もし学生が苦戦していたり沈黙していたりすれば、教師は不安や消耗を感じます。この感情的な相互作用は、エンゲージメントが個人の特性であるだけでなく、教師と学習者の間の共有されたエネルギー・システムであることを示唆しています。
こうした直接的な感情を超えて、教師たちは自分自身の歩みについての物語を語ることで、自身のキャリアに意味を見出していました。彼らは教室での時間を平坦な線としてではなく、紆余曲折のある道のりとして捉えていました。ある者は、キャリアの初期を方向性が見えない「霧の道」と表現し、経験を積むにつれてそれが「滑らかな高速道路」へと晴れていったと述べました。またある者は、自らの仕事を「特定の栄養分を必要とする植物」や、「他者に陰を提供するための深い根を持つ樹木」として語りました。これらの物語は、困難な時期を乗り越える助けとなりました。疲れや挫折を感じたとき、彼らはこれらの内面的な物語を用いて、なぜ始めたのかを思い出し、苦しみは一時的なものであると捉え、前進し続ける方法を見出していたのです。こうした物語を語る行為自体が、エンゲージメントを維持する一つの手段となっていました。
このエンゲージメントの中核を成していたのは、教師たちの「専門的なアイデンティティ」でした。多くの人々にとって、教育は単に行っている仕事ではなく、「自分自身が何者であるか」というアイデンティティそのものでした。彼らは自らを、学生の未来を形作る責任を持つメンター（助言者）やガイドであると考えていました。この目的意識は強力なものでしたが、しばしば職場環境の現実と衝突しました。教師たちは、教育に対する深い道徳的義務を感じている一方で、大学の構造がしばしばその妨げになっていると報告しました。過重な業務量、終わりのない事務作業、そして教育への取り組みに対する認識の欠如は、「こうありたい」という願いと「実際にできること」との間に乖圧を生み出していました。彼らは、自身の教育活動が研究や臨床業務に比べて過小評価されていると感じており、そのフラストレーションがエンゲージメントを侵食する脅威となっていると感じていました。
研究はまた、教育のツールとしての、および内省のための手法としてのテクノロジーの役割についても強調しました。教師たちはレッスンをより魅力的なものにするためにデジタルツールを活用していますが、同時に新しいテクノロジーに絶えず適応しなければならないというプレッシャーも感じていました。興味深いことに、インタビューで使用された人工知能のプロンプト自体が、洞察の源となりました。教師に仕事を「嵐」や「旅」として想像させることで、プロンプトは、通常の会話では表現されなかったであろう感情を言語化する手助けをしました。AIは「鏡」として機能し、教師たちが自らの経験をより明確に捉えられるようにしたのです。しかし、研究者たちは、この手法が新たな不確実性をもたらしたことも指摘しています。一部の教師は、テクノロジーの変化の速さに圧倒される感覚を抱いたためです。
研究者たちは、教師を支援するためには、単なる労働時間や授業数といった指標を超えて目を向ける必要があると結論付けました。機関は、教育における感情的および物語的な側面に対処しなければなりません。これは、教師が判断を恐れることなく、自らの経験を振り返り、物語を共有し、感情を処理できる場を作ることこそを意味します。また、事務負担を軽減し、教育が真に価値あるものとして認められ報酬を与えられるようにするなど、燃え尽き症候群を引き起こす構造的な問題を解決することも意味します。本研究は、教師が自らの仕事が認められ、感情的なニーズが満たされていると感じるとき、学生に利益をもたらす深いエンゲージメントを維持しやすくなることを示唆しています。この研究は、一つの大学に限定され、特定のインタビュー手法を用いたものですが、医学教育の人間的な側面を鮮明に描き出しており、教育の核心とは、感情、物語、そしてアイデンティティの複雑な相互作用の中にあることを示しています。
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