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Advocating for my Relationships: Youths’ Understanding of Healthy Dating Balance, Staying Safe, and Bystander Behaviors

Este estudo avalia o programa escolar "Advocating for My Relationships" (ADMYRE), constatando que, embora os alunos tenham demonstrado inicialmente uma alta identificação de violência em relacionamentos na adolescência, mas um menor entendimento sobre o equilíbrio nos relacionamentos e estratégias de intervenção de espectadores, a participação aumentou significativamente o conhecimento em todas as áreas, com as diferenças iniciais estando ligadas a fatores socioeconômicos e acadêmicos do nível escolar.

Autores originais: Mikaela Scozzafava, Bethany McCurdy, Kate Goudy, Rhonda Evans, Janet Melby, Daeyong Lee, Carl Weems

Publicado 2026-07-15

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CC BY 4.0

Autores originais: Mikaela Scozzafava, Bethany McCurdy, Kate Goudy, Rhonda Evans, Janet Melby, Daeyong Lee, Carl Weems

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Imagine o mundo social do ensino médio como um videogame massivo e movimentado. Neste jogo, os jogadores navegam por níveis complexos de amizade, família e, eventualmente, romance. Às vezes, o jogo apresenta falhas (glitches). Os jogadores podem encontrar personagens "bugados" que tentam controlar a tela, esconder o mapa ou fazer o jogo parecer inseguro. No mundo real, chamamos isso de violência doméstica em namoro. Não se trata apenas de grandes e óbvios travamentos, como bater ou gritar; trata-se também dos bugs sutis, como um parceiro que exige sua senha, diz com quem você não pode falar ou dá o "tratamento de silêncio" quando está bravo.

Cientistas que estudam esses jogos estão tentando descobrir duas coisas: Primeiro, os jogadores sequer sabem que estão jogando um jogo com falhas? Eles conseguem distinguir um modo "co-op" saudável de um tóxico? Segundo, se dermos a eles uma "folha de dicas" ou um nível de treinamento, eles conseguirão aprender a identificar os bugs e ajudar seus amigos a fazerem o mesmo? Este é o campo da ciência que este artigo explora: a prevenção da violência no namoro entre adolescentes. Ele analisa o quão bem os adolescentes compreendem as regras dos relacionamentos saudáveis, como lidam com a segurança e se sabem como intervir quando veem um amigo em apuros. Isso importa porque, se os jogadores não conhecerem as regras, podem continuar jogando um jogo quebrado, pensando que é normal, o que pode prejudicar seu desenvolvimento e segurança a longo prazo.

O Jogo e a Folha de Dicas

Este estudo analisou um programa de treinamento específico chamado "Advocating for My Relationships" (ou ADMYRE para abreviar). Pense no ADMYRE como um nível de treinamento interativo especial nesse videogame do ensino médio. Em vez de apenas ler um manual chato, os alunos de oito escolas de Iowa mergulharam em uma simulação. Eles receberam um personagem e tiveram que fazer escolhas em diferentes cenários de relacionamento — alguns saudáveis, outros não. Após fazerem suas escolhas, participaram de uma grande discussão em grupo para analisar o que aconteceu, agindo como uma sessão de "debriefing", onde os jogadores analisam sua jogabilidade para aprender com seus erros.

Os pesquisadores queriam ver se esse nível de treinamento realmente ajudava os jogadores a atualizar suas habilidades. Eles testaram 338 estudantes (principalmente alunos do 9º ano) antes de jogarem o nível de treinamento e logo após terminarem. O teste não era sobre memorizar fatos; era sobre distinguir movimentos de relacionamentos saudáveis e não saudáveis.

O Que os Jogadores Sabiam Antes do Treinamento

Antes do treinamento, os alunos eram muito bons em identificar as coisas "bugadas" que eram barulhentas e óbvias. Se um cenário envolvia um parceiro compartilhando uma foto nua ou batendo em alguém, quase todos sabiam que aquilo era errado. Era como identificar uma placa gigante de "PARE" no jogo.

No entanto, quando o jogo ficava mais sutil, os jogadores tinham um pouco mais de dificuldade. Eles tinham mais dificuldade em identificar os "bugs silenciosos". Por exemplo, não tinham certeza se era saudável um parceiro controlar com quem você sai, ou se era aceitável um parceiro exigir sua senha das redes sociais. Eles também não eram tão claros sobre como manter a segurança ou o que fazer se um amigo contasse que seu parceiro estava sendo violento. É como saber que você não deve andar em direção a um precipício, mas não saber exatamente como navegar em um caminho nebuloso onde o chão pode estar escorregadio.

Os Resultados: Subindo de Nível

Após os alunos passarem pela simulação de treinamento ADMYRE, os resultados foram promissores. A "folha de dicas" pareceu funcionar.

Conhecimento Geral: A pontuação média de conhecimento sobre o que é violência no namoro aumentou significemente.
Habilidades Específicas:
- Equilíbrio Saudável: O número de alunos que identificaram corretamente que passar tempo com amigos (e não apenas com o parceiro) é saudável saltou de 65,5% para 76,5%.
- Manter a Segurança: Saber que você deve ter pessoas com quem possa conversar sobre seu relacionamento subiu de 74,6% para 85,0%.
- Comportamento de Espectador (Bystander): Saber que você deve contar a um adulto de confiança se um amigo estiver sendo ferido subiu de 76,0% para 84,3%.

O estudo sugere que esse tipo de treinamento baseado em cenários e interativo ajuda os alunos a preencher as lacunas em seu conhecimento. Ele transforma o "caminho nebuloso" em algo mais claro.

Quem Jogou Melhor?

Os pesquisadores também observaram quem já era bom no jogo antes do treinamento começar.

Gênero: As estudantes do sexo feminino geralmente tiveram uma pontuação mais alta que os estudantes do sexo masculino em todos os aspectos. Elas foram melhores em identificar os sinais sutis de problemas e sabiam mais sobre como manter a segurança ou ajudar um amigo.
Ambiente Escolar: O estudo descobriu que o "clima escolar" importava. Alunos em escolas com maiores notas acadêmicas e menores taxas de pobreza (menos alunos precisando de almoço gratuito ou reduzido) tendiam a ter um pouco mais de conhecimento para começar. É como jogar em um servidor com equipamentos melhores; o ambiente pareceu ajudar alguns jogadores a começarem com uma leve vantagem.

O Problema e o Futuro

Os autores tomam o cuidado de dizer que, embora os alunos tenham aprendido mais, isso não significa automaticamente que eles irão agir de forma diferente na vida real. Saber as regras do jogo nem sempre significa que você irá jogar de acordo com elas no calor do momento. Além disso, como este estudo não teve um grupo de controle (um grupo de alunos que não recebeu o treinamento para comparação), eles não podem afirmar com 100% de certeza que o treinamento foi a única razão para o aumento nas pontuações, embora o tempo sugira fortemente que sim.

O estudo também observou que as perguntas usadas no teste eram um pouco fáceis demais para algumas partes (como a pergunta sobre "foto nua"), o que dificultou a visualização de pequenas melhorias nessas áreas específicas. É como tentar medir o quanto um corredor ficou mais rápido quando a linha de partida já estava na linha de chegada para alguns deles.

A Conclusão

Em resumo, o artigo sugere que o treinamento interativo e baseado em histórias, como o ADMYRE, é uma ferramenta útil para ajudar os adolescentes a compreender as regras complexas e, às vezes, invisíveis dos relacionamentos saudáveis. Ajuda-os a passar de apenas identificar os perigos grandes e óbvios para entender os comportamentos sutis e cotidianos que tornam um relacionamento saudável ou tóxico. Embora não seja uma varinha mágica que resolve tudo, parece ser um passo sólido na direção certa para ensinar os jovens a navegar pelos níveis complicados do namoro.

Resumo Técnico: Avaliação do Programa Advocating for My Relationships (ADMYRE)

Definição do Problema
A violência em relacionais na adolescência (VRA) é uma preocupação significativa de saúde pública com consequências de desenvolvimento duradouras, incluindo ciclos de violência, revitimização e riscos à saúde mental. Embora a literatura existente confirme que os adolescentes conseguem identificar formas óbvias e extremas de VRA (ex: agressão física, coerção sexual), há uma lacuna na compreensão de sua percepção sobre conceitos relacionais mais sutis. Especificamente, o conhecimento relativo ao equilíbrio saudável em relacionamentos, estratégias de segurança pessoal e intervenções eficazes de espectadores permanece menos documentado. Além disso, não está claro como as características do nível escolar — como o status socioeconômico (SSE), o desempenho acadêmico e o clima escolar — interagem com a demografia individual para influenciar o conhecimento sobre VRA. Este estudo aborda a necessidade de dados de base sobre esses construtos sutis para informar o direcionamento e o conteúdo de programas de prevenção baseados em escolas.

Metodologia

Design: Uma avaliação de pré e pós-programa da intervenção "Advocating for My Relationships" (ADMYRE), um programa de prevenção de VRA baseado em escolas, implementado por meio de uma parceria entre universidade, estado e escola em Iowa.
Participantes: O estudo incluiu 338 estudantes (séries 7ª a 12ª; 50% mulheres; 83,7% brancos; 64,8% no 9º ano) de oito escolas de Iowa que participaram do programa entre fevereiro de 2022 e junho de 2023.
Intervenção: O ADMYRE utiliza simulações baseadas em cenários onde os alunos assumem papéis de personagens em relacionamentos românticos, tomam decisões e participam de sessões de debate para discutir dinâmicas saudáveis versus não saudáveis. O programa é fundamentado na Teoria do Comportamento Planejado.
Medidas:
- Conhecimento sobre VRA: Uma avaliação baseada em nove itens de cenários. Três itens focaram em construtos específicos: Equilíbrio Saudável (ex: identificar isolamento versus manutenção de amizades), Manter-se Seguro (ex: identificar a importância de sistemas de apoio externos) e Comportamento de Espectador (ex: responder a um amigo em um relacionamento abusivo). As respostas foram codificadas como corretas (1) ou incorretas (0).
- Características Escolares: Os dados foram agregados dos Perfis de Desempenho Escolar (SPPs) do Departamento de Educação de Iowa, incluindo taxas de Almoço Gratuito/Preço Reduzido (FRPL), desempenho acadêmico (ELA/Matemática), frequência, absenteísmo crônico e indicadores de clima escolar (ex: relacionamentos adulto-aluno, segurança emocional).
- Aceitabilidade: Três itens de escala Likert mediram a utilidade percebida e o desejo de participação futura.
Análise: As análises foram conduzidas utilizando JASP e SPSS ( $\alpha = .05$ ). Testes t para amostras pareadas avaliaram mudanças de pré e pós-programa no conhecimento geral. Testes não paramétricos (Qui-quadrado, Kruskal-Wallis, Mann-Whitney U) foram usados para mudanças nos níveis de itens e comparações de grupos devido à natureza dicotômica de itens específicos. A correlação tau-b de Kendall examinou associações com variáveis de nível escolar. Análises de sensibilidade confirmaram que o estudo tinha 80% de poder para detectar efeitos pequenos ( $d \approx 0.16$ ).

Resultos Principais

Conhecimento de Base: Os participantes demonstraram alta precisão na identificação de formas extremas de violência (ex: 99,1% identificaram corretamente o compartilhamento de fotos íntimas como perigoso). No entanto, a compreensão de construtos sutis foi menor: 65,5% identificaram corretamente o equilíbrio saudável, 74,6% identificaram estratégias de manter-se seguro e 76,0% identificaram respostas apropriadas de espectadores.
Diferenças Demográficas:
- Gênero: Participantes do sexo feminino demonstraram conhecimento de VRA significativamente superior ( $M=.80$ ) em comparação aos do sexo masculino ( $M=.64$ ). Essa vantagem feminina persistiu em domínios específicos de "Manter-se Seguro" e "Comportamento de Espectador", embora as diferenças no conhecimento de "Equilíbrio" tenham sido menores, mas ainda estatisticamente significativas.
- Série/Raça: Não foram encontradas diferenças significativas no conhecimento geral por nível de série ou raça/etnia.
Características Escolares: O conhecimento geral de VRA foi positivamente associado ao desempenho em Artes da Linguagem Inglesa (ELA) e negativamente associado à porcentagem de alunos elegíveis para Almoço Gratuito/Preço Reduzido (FRPL) e às "expectativas e limites" escolares. O conhecimento de Equilíbrio correlacionou-se especificamente de forma negativa com o status de FRPL e com as pontuações de relacionamento estudante-estudante.
Impacto do Programa: A participação no ADMYRE resultou em aumentos estatisticamente significativos no conhecimento em todos os domínios:
- O conhecimento geral de VRA aumentou de $M=.72$ para $M=.82$ ( $d=.38$ ).
- O conhecimento de Equilíbrio subiu de 65,5% para 76,5%.
- O conhecimento de Manter-se Seguro subiu de 74,6% para 85,0%.
- O conhecimento de comportamento de espectador subiu de 76,0% para 84,3%.
Aceitabilidade: Entre o subgrupo de respondentes ( $n=165$ ) que completou as medidas de aceitabilidade, mais de 96% concordaram que o programa e os debates foram úteis, e 81,4% expressaram interesse em programação semelhante no futuro.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que este estudo fornece evidências iniciais, orientadas para a avaliação, sobre a utilidade do programa ADMYRE no aumento da compreensão dos jovens sobre habilidades relacionais fundamentais visadas pela teoria contemporânea de prevenção de VRA. Os achados sugerem que, embora os adolescentes geralmente reconheçam a violência explícita, existe uma necessidade educacional distinta em relação às nuances do equilíbrio de relacionamento, planejamento de segurança e intervenção de espectadores.

O artigo destaca a importância dos fatores contextuais, observando que indicadores de nível escolar (SSE, desempenho acadêmico, clima) estão associados aos níveis de conhecimento de base, sugerindo que o planejamento de prevenção deve considerar o ambiente ecológico específico da escola. Os autores concluem modestamente que, embora o programa mostre promessa em aumentar o conhecimento e seja bem recebido pelos participantes, ganhos de conhecimento não equivalem automaticamente a mudanças comportamentais. Eles enfatizam a necessidade de investimento contínuo em programação baseada em escolas, mas pedem pesquisas longitudinais mais rigorosas (ex: ensaios controlados randomizados com acompanhamento tardio) para estabelecer eficácia e resultados comportamentais a longo prazo. O estudo não alega ter provado causalidade devido à falta de um grupo de controle, mas posiciona os resultados como um passo necessário para refinar ferramentas de medição e currículos para a prevenção de VRA em seus aspectos mais sutis.

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