Development and Validation of a STEM Learner Experience Evaluation Model for Learning Management Systems in East African Higher Learning Institutions
طورت هذه الدراسة وصادقت على نموذج تقييم تجربة متعلم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) المكون من سبعة أبعاد والمخصص للسياق، والموجه لأنظمة إدارة التعلم في مؤسسات التعليم العالي في شرق أفريقيا، وذلك من خلال دمج بيانات الأساليب المختلطة من 871 متعلماً ومراجعة الخبراء لمعالجة التحديات البنيوية والاجتماعية والتربوية الفريدة في المنطقة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل أنك تحاول خبز الكعكة المثالية. لسنوات، كان الخبازون يتحققون فقط مما إذا كانت الفرن ساخنة بما يكفي، وما إذا كان المؤقت يعمل، وما إذا كانت الكعكة قد خرجت من القالب دون أن تلتصق به. كانوا يسمون ذلك "نجاح النظام". ولكن ماذا لو كان طعم الكعكة مثل الورق المقوى؟ ماذا لو كانت الوصفة مربكة، أو لم تتوفر لديك المكونات الصحيحة، أو أن أصدقاءك لا يسمحون لك بدخول المطبخ؟ في عالم التعليم الرقمي، هناك مشكلة مماثلة. تستخدم المدارس منصات رقمية ضخمة تسمى أنظمة إدارة التعلم (LMS) لتقديم الدروس، مثل مخزن ضخم للمواد الغذائية عبر الإنترنت. لفترة طويلة، كان الباحثون يتحققون فقط مما إذا كان المخزن مفتوحاً وما إذا كانت الرفوف منظمة. لم يسألوا الطلاب عما إذا كان الطعام لذيذاً حقاً، أو ما إذا كانوا يشعرون بالجوع لتناوله، أو ما إذا كان المطبخ حاراً جداً للطهي فيه. تغوص هذه الورقة البحثية في هذا الجزء المفقود: "تجربة المتعلم". إنها لا تسأل فقط "هل يعمل النظام؟" بل "كيف هو الشعور بالتعلم داخله؟"، خاصة للطلاب الذين يدرسون العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM)، حيث يتطلب "الطهي" غالباً أدوات خاصة مثل المختبرات الافتراضية والمحاكاة المعقدة.
لاحظ مؤلفو هذه الدراسة، بوكينيا موسيس، ميرسي مبيسي، وماسود ماهوندي، أن "المطبخ" في شرق أفريقيا يواجه تحديات فريدة من نوعها. فقد تومض الكهرباء، أو يكون الإنترنت بطيئاً، وقد يحتاج الطلاب إلى مساعدة إضافية من عائلاتهم أو الجامعة لمجرد البدء. أرادوا بناء مسطرة جديدة مخصصة لقياس شعور الطلاب الفعلي عند استخدام أدوات التعلم الرقمية هذه. فبدلاً من مجرد التحقق مما إذا كان الكمبيوتر يعمل، أرادوا قياس التجربة بأكملها، من الفرح العاطفي بحل مشكلة إلى الإحباط الناتج عن انقطاع الاتصال.
للقيام بذلك، جمع الباحثون مجموعة ضخمة مكونة من 871 طالباً من طلاب تخصصات STEM من جامعتين: جامعة دار السلام في تنزانيا، وجامعة جبال القمر في أوغندا. لم يكتفوا بطرح أسئلة بسيطة من نوع "نعم أو لا"؛ بل نظروا بعمق في البيانات للعثق عن أنماط خفية. لقد دمجوا ما تعلموه من إجابات الطلاب مع ما يعرفه الخبراء في مجال التعليم بالفعل. وكانت النتيجة نموذجاً جديداً مكوناً من سبعة أجزاء لقياس "تجربة المتعلم". فكر في هذا النموذج كبيتزا مكونة من سبع شرائح، حيث كل شريحة ضرورية لوجبة مرضية.
الشريحة الأولى هي الدعم المؤسسي: وهي تمثل وقوف الجامعة للمساعدة، مثل معلم متاح دائماً للإجابة على الأسئلة أو مكتب مساعدة يقوم بالإصلاح فعلياً للمشكلات. الشريحة الثانية هي الدعم الاجتماعي والأسري: فالتعلم ليس عملاً فردياً؛ بل يتعلق بامتلاك أصدقاء وعائلة يشجعونك وربما يشاركونك شبكة الواي فاي الخاصة بهم. الشريحة الثالثة هي التجربة الممتعة والعاطفية: وهذا هو جانب المتعة والشعور—هل يشعر الطالب بالإثارة، أو الفضول، أو التوتر؟ الشريحة الرابعة هي دعم برامج STEM: وهذه هي الشريحة الأكثر تميزاً. فهي تسأل عما إذا كان النظام قادراً بالفعل على التعامل مع الأمور الصعبة التي يحتاجها طلاب STEM، مثل إجراء تجارب كيميائية افتراضية، أو كتابة الأكواد البرمجية، أو حل معادلات رياضية معقدة. الشريحة الخامسة هي دعم البنية التحتية: وهي تغطي الأساسيات مثل الكهرباء الموثوقة والإنترنت. الشريحة السادسة هي سهولة الاستخدام وسهولة الوصول: هل الموقع سهل التصفح، أم أنه متاهة؟ والسابعة هي الموثوقية التقنية: هل يتعطل النظام عندما تحتاجه بشدة؟
لم يخمن الباحثون هذه الشرائح؛ بل اختبروها. لقد عرضوا "البيتزا" الجديدة الخاصة بهم على خمسة خبراء—أشخاص يعرفون كل شيء عن تدريس STEM، والتعلم الرقمي، وكيفية عمل الجامعات. تذوق هؤلاء الخبراء كل شريحة وأعطوها علامة الإعجاب. لقد أكدوا أن النموذج واضح، كامل، ومناسب تماماً لسياق شرق أفريقيا. في الواقع، اتفق الخبراء بشدة على أن النموذج "ممتاز" ويجب الإبقاء عليه كما هو، مع إجراء تعديلات طفيفة فقط على الصياغة لجعله أكثر وضوحاً.
تجادل الورقة البحثية بأننا لم نعد نستطيع مجرد النظر فيما إذا كان نظام الكمبيوتر "ناجحاً" من الناحية التقنية. فإذا انقطع الإنترنت، أو إذا كان النظام لا يدعم مختبراً افتراضياً، أو إذا شعر الطالب بعدم الدعم، فإن تجربة التعلم تفشل، حتى لو كان البرنامج نفسه مثالياً. يقترح هذا النموذج الجديد أنه لكي نصلح التعلم الرقمي، تحتاج المدارس إلى النظر في جميع شرائح البيتزا السبع. فإذا كان الطالب يعاني، يمكن للمدرسة استخدام هذا النموذج لمعرفة أي شريحة مفقودة بالضبط. هل هي شبكة الواي فاي؟ هل هو دعم المعلم؟ أم هو نقص الأدوات للتجارب العلمية؟
تخلص الدراسة إلى أن هذا النموذج هو أداة جاهزة للاستخدام للجامعات في شرق أفريقيا والأماكن الأخرى ذات التحديات المماثلة. فهو يساعد المدارس على التوقف عن التخمين والبدء في إصلاح الأشياء المحددة التي تجعل التعلم صعباً أو سهلاً. وبينما لا تدعي الورقة أنها تحل كل مشكلة في العالم، إلا أنها تثبت بقوة أنه بالنسبة لطلاب STEM في هذه المنطقة، فإن التجربة هي مزيج من التكنولوجيا، والمشاعر، والدعم، والبنية التحتية. ومن خلال قياس كل هذه العناصر معاً، يمكن للمدارس أخيراً تقديم كعكة لا تخرج من الفرن فحسب، بل يكون طعمها لذيذاً حقاً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.