Teacher Burnout and Academic Burnout among Secondary School Students: The Mediating Roles of Academic Self-Efficacy and Negative Academic Emotions in a Multilevel Model
تكشف هذه الدراسة متعددة المستويات لطلاب المدارس الثانوية في الصين أن احتراق المعلمين المهني يزيد بشكل غير مباشر من الاحتراق الأكاديمي لدى الطلاب، وذلك أساساً من خلال تقليل الكفاءة الذاتية الأكاديمية للطلاب، وليس عبر المشاعر الأكاديمية السلبية، مما يوسع نموذج الفصل الدراسي الداعم اجتماعياً لتسليط الضوء على الدور الحاسم لرفاهية المعلمين في تعزيز معتقدات الكفاءة لدى الطلاب.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل الفصل الدراسي ليس مجرد غرفة بها مقاعد وسبورة، بل كنظام بيئي عملاق وغير مرئي، مثل الشعاب المرجانية. في هذه الشعاب، المعلم هو البستاني الرئيسي، والطلاب هم الأسماك الملونة التي تسبح حوله. لكي تزدهر الأسماك، يجب أن تكون المياه صافية، والتيارات لطيفة، والبستاني حاضراً وسعيداً. إذا كان البستاني مرهقاً، أو متوتراً، أو ببساطة فاقداً للحماس، فإن الشعاب المرجانية بأكملها تشعر بذلك. هذا هو عالم علم النفس التربوي، وهو مجال يدرس كيف تتردد أصداء مشاعر وسلوكيات المعلمين لتؤثر على شعور الطلاب تجاه المدرسة.
هناك فكرتان كبيرتان تقودان هذه القصة. أولاً، هناك "الاحتراق النفسي". فكر فيه كبطارية نفدت طاقتها تماماً. بالنسبة للمعلمين، هو عندما يستنزفهم العمل لدرجة تجعلهم يشعرون بالتعب، أو السخرية، أو بأنهم لا يصنعون فرقاً. وبالنسبة للطلاب، هو عندما يبدو المدرس كأنه عمل شاق لا ينتهي حيث يشعرون بالإرهااق، والانفصال، وبأنهم لا يستطيعون النجاح. ثانياً، هناك "الكفاءة الذاتية". هذا مصطلح منمق لشعور بسيط: "هل يمكنني فعل هذا؟". إنه الصوت الداخلي الذي يقول: "لدي المهارات لحل هذه المسألة الرياضية" أو "يمكنني كتابة هذا المقال". عندما يكون هذا الصوت عالياً وواثقاً، يتخطى الطلاب الأوقات الصعبة. وعندما يكون خافتاً، يستسلمون.
لطالما تساءل العلماء: إذا فرغت بطارية المعلم، هل تفرغ بطاريات الطلاب أيضاً؟ وإذا كان الأمر كذلك، كيف؟ هل يجعل توتر المعلم الطلاب يشعرون بالغضب والخوف أولاً، مما يستنزف ثقتهم بعد ذلك؟ أم أن توتر المعلم يضرب مباشرة إيمان الطلاب بقدرتهم على النجاح؟ إن فهم هذا التفاعل المتسلسل أمر بالغ الأهمومة، لأننا إذا عرفنا بالضبط كيف تنتقل الشرارة، يمكننا إيقاف الحريق قبل أن يحرق الفصل بأكمله.
هذه الدراسة، التي أجراها الباحثان يان باي وبي هوا يان، تغوص في هذا السؤال باستخدام طريقة "المحقق المسافر عبر الزمن" الذكية. لم يكتفِ الباحثون بسؤال المعلمين والطلاب عن مشاعرهم في نفس اليوم؛ بل تتبعوا 1,257 طالباً و33 معلماً على مدار ثلاثة أشهر. أولاً، فحصوا بطاريات المعلمين. ثم، بعد شهر واحد، فحصوا مشاعر الطلاب وأصوات "هل يمكنني فعل هذا؟" لديهم. وأخيراً، بعد شهر آخر، فحصوا ما إذا كان الطلاب يعانون من الاحتراق النفسي. ومن خلال توزيع الفترات الزمنية، استطاعوا رؤية أي حدث وقع أولاً، مثل مراقبة قطع الدومينو وهي تسقط واحدة تلو الأخرى.
كان لدى الباحثين حدس بأن توتر المعلم قد ينتقل عبر المشاعر السلبية للطلاب (مثل الملل أو القلق) ليؤدي في النهاية إلى الاحتراق النفسي. لقد تخيلوا مساراً حيث يجعل المعلم المرهق الفصل يشعر بالكآبة، وهذه الكآبة تجعل الطلاب يشعرون بأنهم لا يستطيعون فعل أي شيء، مما يؤدي إلى الاحتراق النفسي. ومع ذلك، أخبرتهم البيانات قصة مختلفة وأكثر إثارة للدهشة.
وجدت الدراسة أن الاحتراق النفسي للمعلم لم يفرغ بطاريات الطلاب مباشرة، ولم ينتقل عبر المشاعر السلبية للطلاب. بدلاً من ذلك، كان الطريق السريع الرئيسي لهذا التوتر هو إيمان الطلاب بقدراتهم الخاصة. فعندما يعاني المعلمون من الاحتراق النفسي، تصبح أصوات "هل يمكنني فعل هذا؟" لدى الطلاب أكثر خفوتاً. يبدأون في الشك في كفاءتهم. وهذا الفقدان في الثقة هو ما أدى إلى شعور الطلاب بالاحتراق النفسي. الأمر كما لو أن البستاني المتعب توقف عن توزيع الأدوات والتشجيع الذي تحتاجه الأسماك لتشعر بالقوة، لذا توقفت الأسماك عن الاعتقاد بأنها تستطيع السباحة ضد التيار، حتى لو لم تكن المياه نفسها عاصفة.
ومن المثير للاهتمام، أن الدراسة استبعدت فكرة أن المشاعر السلبية كانت الجسر الرئيسي. فبينما شعر الطلاب الذين عانوا من القلق أو الملل بمزيد من الاحتراق النفسي، إلا أن توتر المعلم لم يبدُ أنه يسبب ذلك القلق بطريقة تؤدي لاحقاً إلى الاحتراق النفسي. كان الرابط المباشر بين حالة المعلم وثقة الطالب بنفسه. كما نظر الباحثون في أجزاء محددة من الاحتراق النفسي؛ فوجدوا أنه عندما يشعر المعلمون بأنهم لا يحققون أي إنجاز، فإن ذلك يجعل الطلاب يشعرون مباشرة بقلة الفعالية. وعندما يشعر المعلمون بالانفصال أو اللامبالاة (تبلد المشاعر)، فإن ذلك يجعل الطلاب يشعرون بالاغتراب، ولكن فقط لأن ذلك قلل من ثقتهم بأنفسهم أولاً.
تشير الدراسة إلى أنه لإصلاح الاحتراق النفسي لدى الطلاب، لا يمكننا مجرد قول "اهدأ" أو "توقف عن القلق" للطلاب. يجب أن ننظر إلى المعلم. إذا ساعدنا المعلمين على إعادة شحن بطارياتهم والشعور بأنهم يصنعون فرقاً، فستبدأ ثقة الطلاب في قدرتهم على النجاح بالعودة بشكل طبيعي. ويؤكد الباحثون بحذر أن هذا مجرد اقتراح قوي بناءً على قياساتهم، وليس قانوناً نهائياً لا يتغير، لكن النمط واضح: رفاهية المعلم هي وقود قوي لإيمان الطالب بنفسه. فمن خلال حماية البستاني، نحن نحمي الشعاب المرجانية.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.