Teacher Burnout and Academic Burnout among Secondary School Students: The Mediating Roles of Academic Self-Efficacy and Negative Academic Emotions in a Multilevel Model
Deze multilevelstudie onder middelbare scholieren in China onthult dat burn-out bij docenten de academische burn-out van leerlingen indirect verhoogt, primair door het verminderen van de academische zelfeffectiviteit van leerlingen, in plaats van door negatieve academische emoties, waardoor het prosociale klasmodel wordt uitgebreid om de cruciale rol van het welzijn van docenten te benadrukken bij het bevorderen van de competentiegeloofens van leerlingen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je het klaslokaal niet alleen voor als een kamer met bankjes en een krijtbord, maar als een gigantisch, onzichtbaar ecosysteem, zoals een koraalrif. In dit rif is de leraar de hoofdtuinier en zijn de leerlingen de kleurrijke vissen die eromheen zwemmen. Voor de vissen om te gedijen, moet het water helder zijn, de stromingen zacht en de tuinier aanwezig en gelukkig. Als de tuinier uitgeput, gestrest of gewoon afwezig is, voelt het hele rif dat. Dit is de wereld van de onderwijspsychologie, een vakgebied dat bestudeert hoe de gevoelens en het gedrag van leraren doorwerken op hoe leerlingen over school denken.
Twee grote ideeën drijven dit verhaal. Ten eerste is er "burn-out". Denk aan een batterij die volledig leeg is. Voor leraren is het wanneer de baan hen zo uitput dat ze zich moe, cynisch of alsof ze geen verschil maken voelen. Voor leerlingen is het wanneer school voelt als een eindeloze sleur waarbij ze zich uitgeput, gedisconnecteerd en alsof ze niet kunnen slagen voelen. Ten tweede is er "zelfeffectiviteit". Dit is een deftig woord voor een simpel gevoel: "Kan ik dit?" Het is de innerlijke stem die zegt: "Ik heb de vaardigheden om dit wiskundeprobleem op te lossen" of "Ik kan dit essay schrijven." Wanneer die stem luid en zelfverzekerd is, zetten leerlingen door tijdens moeilijke tijden. Wanneer die stem stil is, geven ze op.
Wetenschappers vragen zich al lang af: Als de batterij van een leraar leeg is, zapt dat dan ook de batterijen van de leerlingen? En zo ja, hoe? Maakt de stress van de leraar de leerlingen eerst boos en bang, wat vervolgens hun zelfvertrouwen ondermijnt? Of tast de stress van de leraar direct het geloof van de leerlingen in hun eigen kunnen aan? Het begrijpen van deze kettingreactie is cruciaal, want als we precies weten hoe de vonk reist, kunnen we de brand stoppen voordat deze de hele klas uitbrandt.
Deze studie, uitgevoerd door onderzoekers Yan Bai en Bihua Yan, duikt diep in deze vraag met een slimme, tijdreizende detectivemethode. Ze vroegen niet alleen aan leraren en leerlingen hoe zij zich op dezelfde dag voelden; ze volgden 1.257 leerlingen en 33 leraren over een periode van drie maanden. Eerst controleerden ze de batterijen van de leraren. Een maand later controleerden ze de gevoelens van de leerlingen en hun "Kan ik dit?"-stemmen. Ten slotte, een maand daarna, controleerden ze of de leerlingen last hadden van burn-out. Door dingen uit elkaar te trekken in de tijd, konden ze zien welke gebeurtenis eerst plaatsvond, zoals het kijken naar een rij dominosteentjes die één voor één omvallen.
De onderzoekers hadden een vermoeden dat de stress van de leraar via de negatieve emoties van de leerlingen (zoals verveling of angst) zou reizen om uiteindelijk burn-out te veroorzaken. Ze stelden zich een pad voor waarbij een vermoeide leraar de klas somber maakt, en die somberheid ervoor zorgt dat leerlingen het gevoel krijgen dat ze niets kunnen, wat leidt tot burn-out. De data vertelden echter een ander, verrassender verhaal.
De studie vond dat de burn-out van de leraar niet direct de batterijen van de leerlingen leegtrok, noch dat het via de negatieve emoties van de leerlingen liep. In plaats daarvan was de belangrijkste snelweg voor deze stress het geloof van de leerlingen in hun eigen vermogens. Wanneer leraren een burn-out hadden, werd de "Kan ik dit?"-stem van de leerlingen stiller. Ze begonnen te twijfelen aan hun eigen bekwaamheid. En dat verlies van zelfvertrouwen was wat leidde tot de burn-out bij de leerlingen. Het is alsof de vermoeide tuinier stopte met het uitdelen van de gereedschappen en de aanmoediging die de vissen nodig hadden om zich sterk te voelen, waardoor de vissen stopten met geloven dat ze tegen de stroom in konden zwemmen, zelfs als het water zelf niet echt stormachtig was.
Interessant genoeg weerlegde de studie het idee dat negatieve emoties de belangrijkste brug vormden. Hoewel leerlingen die zich angstig of verveeld voelden ook meer last hadden van burn-out, leek de stress van de leraar die angst niet op een manier te veroorzaken die vervolgens tot burn-out leidde. De directe link lag tussen de staat van de leraar en het zelfvertrouwen van de leerling. De onderzoekers keken ook naar specifieke onderdelen van burn-out. Ze ontdekten dat wanneer leraren het gevoel hadden dat ze niets bereikten, dit er direct toe leidde dat leerlingen zich minder effectief voelden. Wanneer lerers zich onthecht of onverschillig voelden (depersonalisatie), maakte dit de leerlingen vervreemd, maar alleen omdat het eerst hun zelfvertrouwen verlaagde.
De studie suggereert dat we, om burn-out bij leerlingen aan te pakken, niet alleen tegen leerlingen kunnen zeggen om "rustig te worden" of "op te houden met zich zorgen te maken". We moeten naar de leraar kijken. Als we leraren helpen om hun batterijen op te laden en het gevoel te geven dat ze een verschil maken, zullen de leerlingen vanzelf weer gaan geloven in hun eigen vermogen om succesvol te zijn. De onderzoekers benadrukken voorzichtig dat dit een sterke suggestie is gebaseerd op hun metingen, en geen definitieve, onveranderlijke wet, maar het patroon is duidelijk: het welzijn van een leraar is een krachtige brandstof voor het geloof van een leerling in zichzelf. Door de tuinier te beschermen, beschermen we het rif.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.