Teacher Burnout and Academic Burnout among Secondary School Students: The Mediating Roles of Academic Self-Efficacy and Negative Academic Emotions in a Multilevel Model
Diese Mehrebenenstudie an Sekundarschülern in China zeigt, dass Lehrerburnout das akademische Burnout der Schüler indirekt primär durch die Verringerung der akademischen Selbstwirksamkeit der Schüler erhöht, statt durch negative akademische Emotionen, wodurch das prosoziale Klassenmodell erweitert wird, um die entscheidende Rolle des Wohlbefindens der Lehrkräfte bei der Förderung der Kompetenzüberzeugungen der Schüler hervorzuheben.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich das Klassenzimmer nicht nur als einen Raum mit Tischen und einer Tafel vor, sondern als ein riesiges, unsichtbares Ökosystem, wie ein Korallenriff. In diesem Riff ist der Lehrer der leitende Gärtner und die Schüler sind die bunten Fische, die umherschwimmen. Damit die Fische gedeihen können, muss das Wasser klar sein, die Strömungen sanft und der Gärtner präsent und glücklich. Wenn der Gärtner erschöpft, gestresst oder einfach nur innerlich gekündigt hat, spürt das ganze Riff dies. Dies ist die Welt der Pädagogischen Psychologie, eines Fachgebiets, das untersucht, wie die Gefühle und Verhaltensweisen von Lehrkräften wie Wellen ausstrahlen und beeinflussen, wie Schüler über die Schule denken und fühlen.
Zwei große Ideen treiben diese Geschichte an. Erstens gibt es das „Burnout“. Denken Sie an eine Batterie, die völlig leer gelaufen ist. Für Lehrer ist es der Zustand, wenn der Job sie so sehr aussaugt, dass sie sich müde, zynisch fühlen oder das Gefühl haben, keinen Unterschied mehr zu machen. Für Schüler ist es, wenn sich die Schule wie ein endloses Dahinvegetieren anfühlt, bei dem sie sich erschöpft und entkoppelt fühlen und das Gefühl haben, nicht erfolgreich sein zu können. Zweitens gibt es die „Selbstwirksamkeit“. Das ist ein schickes Wort für ein einfaches Gefühl: „Kann ich das schaffen?“ Es ist die innere Stimme, die sagt: „Ich habe die Fähigkeiten, um diese Matheaufgabe zu lösen“ oder „Ich kann diesen Aufsatz schreiben“. Wenn diese Stimme laut und selbstbewusst ist, kämpfen sich die Schüler durch harte Zeiten. Wenn sie leise ist, geben sie auf.
Wissenschaftler haben sich lange gefragt: Wenn die Batterie der Lehrkraft leer ist, zapft das auch die Batterien der Schüler an? Und wenn ja, wie? Verursacht der Stress der Lehrkraft zuerst negative Gefühle wie Wut oder Angst bei den Schülern, die dann ihr Selbstvertrauen untergraben? Oder zerstört der Stress der Lehrkraft direkt den Glauben der Schüler daran, Erfolg haben zu können? Das Verständnis dieser Kettenreaktion ist entscheidend, denn wenn wir genau wissen, wie der Funke überspringt, können wir das Feuer stoppen, bevor es die ganze Klasse ausbrennen lässt.
Diese Studie, durchgeführt von den Forschern Yan Bai und Bihua Yan, taucht tief in diese Frage ein und nutzt dabei eine clevere, zeitreisende Detektivmethode. Sie haben nicht einfach nur Lehrer und Schüler am selben Tag gefragt, wie sie sich fühlen; sie begleiteten 1.257 Schüler und 33 Lehrer über drei Monate hinweg. Zuerst überprüften sie die Batterien der Lehrer. Einen Monat später prüften sie die Gefühle der Schüler und deren „Kann ich das schaffen?“-Stimmen. Schließlich, einen Monat danach, überprüften sie, ob die Schüler Burnout verspürten. Durch das zeitliche Staffeln konnten sie sehen, welches Ereignis zuerst eintrat, wie beim Beobachten einer Domino-Kette, bei der eine Reihe nach der anderen umfällt.
Die Forscher hatten die Vermutung, dass der Stress der Lehrkraft über die negativen Emotionen der Schüler (wie Langeweile oder Angst) führt, um schließlich Burnout zu verursachen. Sie stellten sich einen Pfad vor, auf dem eine erschöpfte Lehrkraft die Klasse deprimiert macht, und diese Deprimiertheit dazu führt, dass die Schüler das Gefühl haben, nichts bewirken zu können, was schließlich in Burnout mündet. Die Daten erzählten jedoch eine andere, überraschendere Geschichte.
Die Studie ergab, dass das Burnout der Lehrkraft die Batterien der Schüler nicht direkt entleerte und auch nicht über die negativen Emotionen der Schüler verlief. Stattdessen war der Hauptverkehrsweg für diesen Stress der Glaube der Schüler an ihre eigenen Fähigkeiten. Wenn Lehrer ausgebrannt waren, wurde die „Kann ich das schaffen?“-Stimme der Schüler leiser. Sie begannen, an ihrer eigenen Kompetenz zu zweifeln. Und genau dieser Verlust an Selbstvertrauen führte dazu, dass die Schüler Burnout empfanden. Es ist, als hätte der müde Gärtner aufgehört, die Werkzeuge und Ermutigungen auszuhändigen, die die Fische brauchten, um sich stark zu fühlen, sodass die Fische aufhörten zu glauben, sie könnten gegen die Strömung schwimmen können, selbst wenn das Wasser selbst gar nicht stürmisch war.
Interessanterweise schloss die Studie die Idee aus, dass negative Emotionen die wichtigste Brücke bildeten. Obwohl Schüler, die Angst oder Langeweile empfanden, auch mehr unter Burnout litten, schien der Stress der Lehrkraft diese Angst nicht in einer Weise zu verursachen, die dann zu Burnout führte. Die direkte Verbindung bestand zwischen dem Zustand der Lehrkraft und dem Selbstvertrauen der Schüler. Die Forscher untersuchten auch spezifische Aspekte von Burnout. Sie fanden heraus, dass es die Schüler direkt weniger effektiv fühlen ließ, wenn Lehrer das Gefühl hatten, nichts zu erreichen. Wenn Lehrer distanziert oder gleichgültig (Depersonalisierung) waren, führte dies dazu, dass sich die Schüler entfremdet fühlten, aber nur, weil es zuerst ihr Selbstvertrauen senkte.
Die Studie legt nahe, dass wir zur Bekämpfung des Schüler-Burnouts nicht einfach den Schülern sagen können, sie sollen sich „beruhigen“ oder „aufhören, sich Sorgen zu machen“. Wir müssen auf die Lehrkraft schauen. Wenn wir den Lehrern helfen, ihre Batterien wieder aufzuladen und das Gefühl zu geben, dass sie etwas bewirken, werden die Schüler ganz natürlich wieder anfangen zu glauben, dass sie es schaffen können. Die Forscher betonen vorsichtig, dass dies eine starke Vermutung basierend auf ihren Messungen ist und kein endgültiges, unveränderliches Gesetz, aber das Muster ist klar: Das Wohlbefinden der Lehrkraft ist ein mächtiger Treibstoff für den Glauben der Schüler an sich selbst. Indem wir den Gärtner schützen, schützen wir das Riff.
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