Teacher Burnout and Academic Burnout among Secondary School Students: The Mediating Roles of Academic Self-Efficacy and Negative Academic Emotions in a Multilevel Model
中国の中等教育の生徒を対象としたこのマルチレベル研究は、教師のバーンアウトが、負の学習感情を通じてではなく、主に生徒の学習自己効力感を低下させることによって、間接的に生徒の学習バーンアウトを増加させることを明らかにしており、それによって、生徒の能力への信念を育む上での教師のウェルビーイングの極めて重要な役割を強調するために、向社会的な教室モデルを拡張している。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
教室を、単に机や黒板があるだけの部屋としてではなく、サンゴ礁のような、巨大で見えない生態系として想像してみてください。この礁において、教師はリード・ガーデナー（筆頭の庭師）であり、生徒はそこを泳ぎ回る色とりどりの魚です。魚たちが健やかに育つためには、水が澄んでおり、流れが穏やかで、そして庭師がそこに存在し、幸福である必要があります。もし庭師が疲れ果て、ストレスを抱え、あるいはただ心を閉ざしてしまえば、礁全体がそれを感じ取ります。これが教育心理学の世界です。この分野は、教師の感情や行動がどのように波及して、生徒の学校に対する感じ方に影響を与えるかを研究しています。
この物語を動かす大きな概念が二つあります。第一に「バーンアウト（燃え尽き症候群）」です。これは、バッテリーが完全に空になった状態を想像してください。教師にとってのそれは、仕事にあまりにも消耗され、疲れ果て、冷笑的になり、あるいは自分が何の役に立っているのか分からなくなってしまう状態です。生徒にとってのそれは、学校が終わりが見えない苦行のように感じられ、疲れを感じ、自分は成功できないのではないかと感じてしまう状態です。第二に「自己効力感（セルフ・エフィカシー）」です。これは、もっと単純な感覚を表す、少し凝った言葉です。「自分ならできる」という感覚です。それは、「自分にはこの数学の問題を解くスキルがある」とか「自分はこのエッセイを書ける」と告げる内なる声です。この声が大きく、自信に満せば、生徒は困難を乗り越えていきます。この声が小さくなれば、彼らは諦めてしまいます。
科学者たちは長い間、こう疑問に思ってきました。もし教師のバッテリーが空になったら、それは生徒のバッテリーも放電させてしまうのだろうか？ もしそうなら、どのように？ 教師のストレスは、まず生徒を怒りや恐怖を感じさせる状態にし、それが自信を奪うのだろうか？ それとも、教師のストレスは直接的に、生徒の「自分はできる」という信念を打ち砕くのだろうか？ この連鎖反応を理解することは極めて重要です。なぜなら、もし火花がどのように伝わるのかを正確に知ることができれば、クラス全体を焼き尽くしてしまう前に、その火を止めることができるからです。
研究者であるヤン・バイ氏とビフア・ヤン氏によって行われたこの研究は、巧妙な「タイムトラベル・探偵メソッド」を用いて、この問いを深く掘り下げています。彼らは単に同じ日に教師と生徒に気分を聞いたのではありません。彼らは1,257人の生徒と33人の教師を3ヶ月間にわたって追跡しました。まず、教師のバッテリーの状態を確認しました。その1ヶ月後、生徒の感情と、彼らの「自分ならできる」という声の状態を確認しました。そしてそのさらに1ヶ月後、生徒がバーンアウトを感じているかどうかを確認しました。このように時間を空けて調査を行うことで、どの出来事が最初に起きたのかを、まるでドミノが一つずつ倒れていく様子を見守るように観察することができたのです。
研究者たちは、教師のストレスが生徒のネガティブな感情（退屈や不安など）を経由して、最終的にバーンアウトを引き起こすのではないかという仮説を立てていました。彼らは、疲れた教師がクラスを憂鬱な気分にさせ、その憂鬱さが生徒に「自分には何もできない」と感じさせ、それがバーンアウトにつながるという経路を想定していました。しかし、データはそれとは異なる、より驚くべき物語を語っていました。
研究の結果、教師のバーンアウトは生徒のバッテリーを直接放電させるわけでも、生徒のネガティブな感情を通じて伝わるわけでもないことが分かりました。代わりに、このストレスの主要な高速道路となっていたのは、生徒自身の能力に対する信念でした。教師がバーンアウト状態にあるとき、生徒の「自分ならできる」という声は静まり返りました。生徒たちは自分自身の有能さを疑い始めたのです。そして、その自信の喪失こそが、生徒たちをバーンアウトへと導いたのです。それはまるで、疲れた庭師が、魚たちが強くあるために必要な道具や励ましを与えなくなったため、たとえ水自体が嵐の状態ではなくても、魚たちが逆境に立ち向かって泳ぐ自信を失ってしまったかのようです。
興味深いことに、この研究は、ネガティブな感情が主要な架け橋であるという考えを否定しました。不安や退屈を感じている生徒は確かにバーンアウトを感じやすかったものの、教師のストレスが、バーンアウトにつながるような形でその不安を引き起こしているようには見えませんでした。直接的なつながりは、教師の状態と生徒の自信との間にあったのです。研究者たちはバーンアウトの特定の要素についても調査しました。教師が「何も達成できていない」と感じるとき、それは生徒に直接的に「自分は効果的ではない」と感じさせることが分かりました。また、教師が「無関心」や「冷淡」を感じている場合、それは生徒に疎外感を与えますが、それはあくまで先に生徒の自信を低下させた結果として起こるものでした。
この研究は、生徒のバーンアウトを解決するためには、単に生徒に「落ち着いて」とか「心配するのをやめて」と言うだけでは不十分であることを示唆しています。私たちは教師に目を向けなければなりません。もし私たちが、教師のバッテリーを充電し、彼らが社会に貢献しているという実感を持てるよう支援すれば、生徒たちは自然と、自らの成功への信念を取り戻していくはずです。研究者たちは、これは測定に基づいた強力な示唆であり、最終的で不変の法則ではないという点に注意を払っていますが、パターンは明確です。教師のウェルビーイング（幸福）は、生徒の自己信頼を支える強力な燃料なのです。庭師を守ることで、私たちはサンゴ礁を守ることができるのです。
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