Curiosity, Growth Mindset, and Science Achievement: The Mediating Role of Creative Self-Efficacy in PISA 2022 Data from Kosovo

غالباً ما تُدرّس العلوم كأنها مجموعة من الحقائق التي يجب حفظها، لكن الثقافة العلمية الحقيقية تتعلق بشيء أعمق: القدرة على التفكير بالاستناد إلى الأدلة، وطرح الأسئلة، وحل المشكلات في المواقف غير المألوفة. وبالنسبة للطلاب حول العالم، فإن القدرة على التعامل مع هذه التحديات لا تتعلق فقط بمدى ذكائهم أو مقدار المال الذي تملكه عائلاتهم؛ بل تتعلق أيضاً بكيفية شعورهم تجاه عقولهم. لقد درس علماء النفس لفترة طويلة صفتين محددتين يبدو أنهما تدفعان عملية التعلم: الفضول، وهو الرغبة الطبيعية في الاستكشاف وإيجاد الإجابات، والاعتقاد بأن الذكاء يمكن أن ينمو بالجهد. وهناك قطعة حاسمة أخرى في هذه الأحجية، وهي الكفاءة الذاتية الإبداعية، أي ثقة الطالب في قدرته على ابتكار أفكار أصيلة وحل المشكلات بطريقته الفريدة الخاصة. وبينما نعلم أن هذه السمات مهمة، إلا أننا لا نفهم تماماً كيف تعمل معاً، خاصة في المدارس التي تعاني من موارد محدودة وأساليب تدريس تقليدية.

تتناول دراسة جديدة هذه التساؤلات من خلال عيون الطلاب في كوسوفو، وهي دولة تواجه فيها تعليم العلوم عقبات كبيرة. لسنوات، سجل الطلاب هناك درجات أقل بكثير من متوسط الدول المتقدمة في الاختبارات الدولية، وهي فجوة تعادل أكثر من ثلاث سنوات دراسية. التحديات هيكلية: فالعديد من المدارس تعمل بنظام الفترات المنقسمة، مما يعني أن الطلاب يحضرون لنصف يوم فقط، وغالباً ما يعتمد التدريس بشكل كبير على المحاضرات بدلاً من الاستقصاء العملي. وفي بيئة كهذه، تساءل الباحثون عما إذا كان الدافع الداخلي للطالب - وتحديداً فضوله وثقته في قدراته الإبداعية - يمكن أن يعمل كمحرك قوي للتعلم، حتى عندما يكون النظام نفسه مقيداً. وللتحقق من ذلك، حلل الباحثون بيانات ما يقرب من 4000 طالب في سن الخامسة عشرة شاركوا في التقييم الدولي للعلوم لعام 2022. وقد بنوا نموذجاً لمعرفة كيف يرتبط الفضول، والاعتقاد بشأن الذكاء، والثقة الإبداعية بدرجات الاختبار الفعلية، بحثاً عن المسارات الخفية التي تربط عقلية الطالب بأدائه.

أكدت الدراسة أن الفضول قوة قوية للغاية. فالطلاب الذين أفادوا بأنهم فضوليون بطبيعتهم تجاه العالم، والذين يحبون طرح الأسئلة والبحث عن التفسيرات، سجلوا درجات أعلى بكثير في العلوم. وكان هذا صحيحاً حتى بعد مراعاة ثروة عائلاتهم وجنسهم. ووجد الباحثون أن الفضول يعمل بطريقتين: فهو يساعد الطلاب على التعلم بشكل مباشر من خلال إبقائهم مندمجين مع المادة، كما أنه يعزز كفاءتهم الذاتية الإبداعية. فعندما يكون الطالب فضولياً، فإنه يكون أكثر عرضة لتجربة أشياء جديدة ومواجهة المشكلات الصعبة، مما يبني شعوراً بالثقة في قدراته الإبداعية. وهذا بدوره يؤدي إلى درجات أفضل في العلوم. ويبدو أن الفضول يطلق سلسلة من التفاعلات: الرغبة في المعرفة تؤدي إلى الاعتقاد بالقدرة على الابتكار، وهذا الاعتقاد يساعد الطالب على النجاح.

ومع ذلك، كانت القصة المتعلقة بكيفية رؤية الطلاب لذكائهم أكثر تعقيداً مما كان متوقعاً. في العديد من الدراسات الغربية، يُنظر إلى الاعتقاد بأن الذكاء يمكن أن ينمو بالجهد كمسار واضح للنجاح. أما في كوسوفو، فقد روت البيانات قصة مختلفة وأكثر دقة. فقد وجد الباحثون أن الطلاب الذين اعتقدوا أن ذكاءهم ثابت وغير قابل للتغيير سجلوا في الواقع درجات أعلى قليلاً في اختبار العلوم من أولئك الذين اعتقدوا أنه يمكن أن ينمو. وهذا يبدو متناقضاً مع النصيحة المعتادة المقدمة للطلاب في كل مكان. ويكمكن التفسير في السياق الثقافي؛ ففي كوسوفو، كما في أماكن أخرى، هناك قيمة اجتماعية قوية توضع على العمل الجاد والمثابرة الأكاديمية. قد يعتقد الطالب أن ذكاءه ثابت، ومع ذلك يعمل بجد شديد لأنه يشعر بضغط اجتماعي أو عائلي عميق للنجاح، وهذا العمل الجاد يؤدي إلى درجات اختبار أفضل. ومع ذلك، كان لهذا الاعتقاد نفسه (بأن الذكاء ثابت) أثر جانبي سلبي: فقد قلل من الكفاءة الذاتية الإبداعية للطالب. فالطلاب الذين اعتقدوا أن عقولهم غير قابلة للتغيير كانوا أقل ثقة في قدرتهم على توليد أفكار أصيلة. وقد أثر هذا النقص في الثقة بشكل غير مباشر على أدائهم في العلوم، مما خلق حالة من التجاذب حيث دفع الدافع للعمل الجاد الدرجات للأعلى، بينما سحب نقص الثقة الإبداعية الدرجات للأسفل.

وعندما جمع الباحثون كل القطع معاً، وجدوا أن الخلفية العائلية للطالب تظل هي المتنبئ الأقوى بفرص التحصيل العلمي في العلوم. فالطلاب من العائلات الأكثر ثراءً، الذين يمتلكون موارد تعليمية أكثر في منازلهم، تفوقوا باستمرار على أقرانهم. وقد فسر هذا العامل الاختلاف في الدرجات أكثر مما فعل أي عقلية أو سمة شخصية. ومع ذلك، أظهرت الدراسة أن الفضول والثقة الإبداعية ليسا مجرد صفات "من الجيد امتلاكها"، بل هما أصول يمكن قياسها. فقد اقترح النموذج أنه مقابل كل وحدة زيادة في الفضول، ترتفع درجات العلوم، ومقابل كل وحدة زيادة في الثقة الإبداعية، ترتفع الدرجات أيضاً. وقدر الباحثون أن هذه العوامل، جنباً إلى جنب مع الخلفية العائلية، فسرت حوالي 12 بالمئة من الاختلافات في درجات الطلاب. وبينما يترك هذا جزءاً كبيراً من الصورة غير مفسر، فإنه يسلط الضوء على أنه حتى في نظام يعاني من تحديات هيكلية عميقة، فإن العالم الداخلي للطالب يظل مهماً.

تقدم النتائج رسالة واضحة للمربين وصناع القرار، لا سيما في المناطق التي تشح فيها الموارد. تشير الدراسة إلى أن محاولة مجرد إخبار الطلاب بـ "أن يؤمنوا بقدرتهم على النمو" قد لا تنجح إذا كان السياق الثقافي يثمن العمل الجاد فوق الاعتقاد بقابلية التطور. وبدلاً من ذلك، فإن المسار الأكثر واعداً هو تنمية الفضول وبناء الثقة الإبداعية. ومن خلال تصميم دروس تشجع الطلاب على طرح الأسئلة، واستكشاف الظواهر، وتوليد أفكارهم الخاصة، يمكن للمعلمين مساعدة الطلاب على تطوير الثقة لمواجهة المشكلات العلمية. ولا يتطلب هذا النهج معدات جديدة باهظة الثمن أو تغييراً شاملاً لليوم الدراسي؛ بل يتطلب تحولاً في كيفية دعوة الطلاب للتفكير. وتشير الأبحاث إلى أنه عندما يشعر الطلاب بالثقة في قدرتهم على أن يكونوا مبدعين، فإنهم يكونون مجهزين بشكل أفضل لتعلم العلوم، بغض النظر عما إذا كانوا يعتقدون أن ذكاءهم ثابت أو مرن. وفي عالم غالباً ما يكون فيه تعليم العلوم صراعاً للكثيرين، فإن فهم هذه الدوافع الداخلية يوفر خارطة طريق عملية لمساعدة الطلاب على النجاح.