Curiosity, Growth Mindset, and Science Achievement: The Mediating Role of Creative Self-Efficacy in PISA 2022 Data from Kosovo

科学通常被教授为需要记忆的事实集合，但真正的科学素养关乎更深层次的东西：即利用证据进行推理、提出问题并在陌生情境中解决问题的能力。对于世界各地的学生而言，应对这些挑战的能力不仅取决于他们有多聪明或家庭有多少钱，还在于他们如何看待自己的思维。心理学家长期以来一直在研究两种似乎能驱动学习的特定特质：好奇心，即探索和寻找答案的自然冲动；以及相信智力可以随努力而增长的信念。另一个关键的拼图碎片是创造性自我效能感，即学生对自己能够产生原创想法并以独特方式解决问题的信心。虽然我们知道这些特质很重要，但我们并不完全了解它们是如何协同工作的，尤其是在那些面临资源有限和传统教学模式困扰的学校中。

一项新研究通过科索沃学生的视角探讨了这些问题，在科索沃，科学教育面临着显著的障碍。多年来，那里的学生在国际测试中的得分远低于发达国家的平均水平，这一差距相当于超过三年的学制。挑战是结构性的：许多学校实行分时段教学，这意味着学生每天只能上半天课，且教学往往过度依赖讲座而非动手调查。在这样的环境下，研究人员想知道，一个人的内在驱动力——特别是他们的好奇心和对自身创造能力的信心——是否可以成为学习的强大引擎，即使在系统本身受到限制的情况下。为了找出答案，研究人员分析了参加 2022 年国际科学评估的近 4000 名十五岁学生的数据。他们建立了一个模型，以观察好奇心、智力信念和创造性信心如何与实际测试成绩相联系，寻找连接学生心态与表现的隐藏路径。

研究证实，好奇心是一种极其强大的力量。那些报告自己对世界具有天然探究欲、喜欢提问并寻求解释的学生，其科学成绩明显更高。即使在控制了家庭财富和性别因素后，情况依然如此。研究人员发现，好奇心通过两种方式发挥作用：它通过让学生保持对材料的参与度来直接帮助学习，同时也提升了他们的创造性自我效能感。当一个学生充满好奇心时，他们更有可能尝试新事物并应对难题，这建立了对自身创造能力的信心。这种信心反过来又带来了更好的科学成绩。好奇心似乎引发了一种连锁反应：求知欲引发了“我能创造”的信念，而这种信念帮助学生取得成功。

然而，关于学生如何看待自身智力的故事比预期的要复杂得多。在许多西方研究中，相信智力可以随努力而增长被视为成功的明确路径。但在科索沃，数据讲述了一个不同且更细致的故事。研究人员发现，那些认为智力是固定且不可改变的学生，其科学测试成绩实际上比那些认为智力可以增长的学生略高。这似乎与在全球范围内给予学生的普遍建议相矛盾。解释在于文化背景。在科索沃，正如在许多其他地方一样，社会对努力工作和学术勤奋有着很强的价值观。一个学生可能认为自己的智力是固定的，但由于感受到深刻的社会或家庭成功的压力，仍然会进行极其刻苦的学习。这种努力导致了更好的测试成绩。然而，那种认为智力是固定的信念也有副作用：它降低了学生的创造性自我效能感。认为自己思维不可改变的学生，在产生原创想法的能力方面缺乏信心。这种缺乏信心的现象间接损害了他们的科学表现，形成了一场拉锯战：努力工作的驱动力推高了分数，而缺乏创造性信心则拉低了分数。

当研究人员将所有碎片组合在一起时，他们发现家庭背景仍然是科学成就最强的单一预测因子。来自较富裕家庭、家中拥有更多教育资源的学生的表现始终优于同龄人。这一因素解释了成绩差异的程度超过了任何心态或性格特质。尽管如此，研究表明，好奇心和创造性信心不仅仅是“有了更好”的品质，它们是可衡量的资产。模型显示，好奇心每增加一个单位，科学成绩就会上升；创造性信心每增加一个单位，成绩也会上升。研究人员估计，这些因素结合家庭背景，解释了约 12% 的学生成绩差异。虽然这仍有许多部分未被解释，但它强调了即使在一个存在深刻结构性挑战的系统中，一个人的内心世界也至关重要。

研究结果为教育者和政策制定者提供了明确的信息，特别是在资源匮乏的地区。研究表明，如果文化背景更看重努力工作而非对可塑性的信念，那么仅仅告诉学生“相信你可以成长”可能不会奏效。相反，最有希望的途径是培养好奇心并建立创造性信心。通过设计鼓励学生提问、探索现象并产生自己想法的课程，教师可以帮助学生培养应对科学问题的信心。这种方法不需要昂贵的新设备或对整个教学日的彻底改革；它需要的是一种对学生如何思考方式的转变。研究表明，当学生对自己的创造能力感到自信时，无论他们认为自己的智力是固定的还是流动的，他们都能更好地学习科学。在一个科学教育往往令许多人感到挣扎的世界里，理解这些内在驱动力为帮助学生取得成功提供了一条务实的路线图。