Curiosity, Growth Mindset, and Science Achievement: The Mediating Role of Creative Self-Efficacy in PISA 2022 Data from Kosovo

Wissenschaft wird oft als eine Sammlung von Fakten gelehrt, die man auswendig lernen muss, aber wahre wissenschaftliche Kompetenz bedeutet etwas Tieferes: die Fähigkeit, mit Beweisen zu argumentieren, Fragen zu stellen und Probleme in unbekannten Situationen zu lösen. Für Schülerinnen und Schüler auf der ganzen Welt geht es bei der Fähigkeit, sich diesen Herausforderungen zu stellen, nicht nur darum, wie klug sie sind oder wie viel Geld ihre Familien haben; es geht auch darum, wie sie über ihren eigenen Geist denken. Psychologen untersuchen seit langem zwei spezifische Merkmale, die das Lernen antreiben scheinen: Neugier, also der natürliche Drang, zu erforschen und Antworten zu finden, und der Glaube, dass Intelligenz durch Anstrengung wachsen kann. Ein weiteres entscheidendes Puzzleteil ist die kreative Selbstwirksamkeit, also das Vertrauen eines Schülers oder einer Schülerin, originelle Ideen entwickeln und Probleme auf eine eigene, einzigartige Weise lösen zu können. Während wir wissen, dass diese Merkmale wichtig sind, verstehen wir nicht vollständig, wie sie zusammenwirken, insbesondere in Schulen, die mit begrenzten Ressourcen und traditionellen Lehrmethoden zu kämpfen haben.

Eine neue Studie untersucht diese Fragen aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern im Kosovo, einem Land, in dem die naturwissenschaftliche Bildung vor erheblichen Hürden steht. Seit Jahren schneiden die dortigen Schüler in internationalen Tests deutlich unter dem Durchschnitt entwickelter Nationen ab, eine Lücke, die mehr als drei Schuljahren entspricht. Die Herausforderungen sind struktureller Natur: Viele Schulen arbeiten mit Schichtmodellen, was bedeutet, dass die Schüler nur einen halben Tag zur Schule kommen, und der Unterricht stützt sich oft stark auf Vorträge statt auf praktische Untersuchungen. In einem solchen Umfeld fragten sich die Forscher, ob der interne Antrieb eines Schül oder einer Schülerin – speziell die Neugier und das Vertrauen in die eigenen kreativen Fähigkeiten – als kraftvoller Motor für das Lernen fungieren kann, selbst wenn das System selbst eingeschränkt ist. Um dies herauszufinden, analysierten die Forscher Daten von fast 4.000 fünfzehnjährigen Schülern, die an einer internationalen naturwissenschaftlichen Bewertung teilnahmen. Sie erstellten ein Modell, um zu sehen, wie Neugier, Überzeugungen über Intelligenz und kreatives Selbstvertrauen mit tatsächlichen Testergebnissen zusammenhängen, wobei sie nach den verborgenen Pfaden suchten, die die Denkweise eines Schül oder einer Schülerinin mit seiner oder ihrer Leistung verbinden.

Die Studie bestätigte, dass Neugier eine bemerkenswert starke Kraft ist. Schüler, die angaben, von Natur aus neugierig auf die Welt zu sein, die gerne Fragen stellten und Erklärungen suchten, schnitten in den Naturwissenschaften signifikant besser ab. Dies galt auch unter Berücksichtigung des Wohlstands der Familie und des Geschlechts. Die Forscher fanden heraus, dass Neugier auf zwei Arten wirkt: Sie hilft Schülern direkt beim Lernen, indem sie sie mit dem Material beschäftigt, und sie steigert zudem ihre kreative Selbstwirksamkeit. Wenn ein Schüler oder eine Schülerin neugierig ist, ist die Wahrscheinlichkeit größer, dass er oder sie Neues ausprobiert und schwierige Probleme angeht, was wiederum das Vertrauen in die eigenen kreativen Fähigkeiten stärkt. Dieses Vertrauen führt wiederum zu besseren naturwissenschaftlichen Ergebnissen. Es scheint, dass Neugier eine Kettenreaktion auslöst: Der Wissensdrang führt zum Glauben, dass man erschaffen kann, und dieser Glaube hilft dem Schüler oder der Schülerinin, erfolgreich zu sein.

Die Geschichte darüber, wie Schüler ihre eigene Intelligenz wahrnehmen, war jedoch komplizierter als erwartet. In vielen westlichen Studien wird der Glaube, dass Intelligenz durch Anstrengung wachsen kann, als klarer Weg zum Erfolg angesehen. Im Kosovo erzählten die Daten eine andere, nuanciertere Geschichte. Die Forscher fanden heraus, dass Schüler, die glaubten, ihre Intelligenz sei fest und unveränderlich, tatsächlich etwas besser im naturwissenschaftlichen Test abschnitten als diejenigen, die glaubten, sie könne wachsen. Dies scheint der üblichen Ratschläge zu widersprechen, die man Schülern überall gibt. Die Erklärung liegt im kulturellen Kontext. Im Kosovo, wie auch an vielen anderen Orten, wird ein hoher sozialer Wert auf harte Arbeit und akademische Gewissenhaftigkeit gelegt. Ein Schüler mag glauben, dass seine Intelligenz feststeht, kann aber dennoch unglaublich hart arbeiten, weil er einen tiefen sozialen oder familiären Druck verspürt, erfolgreich zu sein. Diese harte Arbeit führt zu besseren Testergebnissen. Doch eben dieser Glaube, dass Intelligenz unveränderlich sei, hatte einen negativen Nebeneffekt: Er senkte die kreative Selbstwirksamkeit der Schüler. Schüler, die dachten, ihr Geist sei unveränderlich, hatten weniger Vertrauen in ihre Fähigkeit, originelle Ideen zu entwickeln. Dieser Mangel an Vertrauen schadete indirekt ihrer naturwissenschaftlichen Leistung und erzeugte ein Tauziehen, bei dem der Drang zur harten Arbeit die Ergebnisse nach oben trieb, während der Mangel an kreativem Selbstvertrauen sie nach unten zog.

Als die Forscher alle Teile zusammenfügten, fanden sie heraus, dass der familiäre Hintergrund weiterhin der stärkste Prädiktor für den naturwissenschaftlichen Erfolg blieb. Schüler aus wohlhabenderen Familien, die zu Hause über mehr Bildungsressourcen verfügen, schnitten konsequent besser ab als ihre Mitschüler. Dieser Faktor erklärte mehr von den Unterschieden in den Ergebnissen als jede Denkweise oder jedes Persönlichkeitsmerkmal. Dennoch zeigte die Studie, dass Neugier und kreatives Selbstvertrauen nicht nur „schöne“ Eigenschaften sind, sondern messbare Werte. Das Modell legte nahe, dass mit jeder Einheit Zunahme der Neugier die naturwissenschaftlichen Ergebnisse stiegen, und dass die Ergebnisse auch mit jeder Einheit Zunahme des kreativen Selbstvertrauens stiegen. Die Forscher schätzten, dass diese Faktoren, kombiniert mit dem familiären Hintergrund, etwa 12 Prozent der Unterschiede in den Schülerleistungen erklärten. Obwohl dies einen Großteil des Bildes unerklärt lässt, verdeutlicht es, dass selbst in einem System mit tiefgreifenden strukturellen Herausforderungen die innere Welt eines Schülers oder einer Schülerinin zählt.

Die Ergebnisse liefern eine klare Botschaft für Pädagogen und politische Entscheidungsträger, insbesondere in Regionen, in denen Ressourcen knapp sind. Die Studie legt nahe, dass der Versuch, Schülern einfach nur zu sagen, sie sollten „glauben, dass sie wachsen können“, nicht funktionieren könnte, wenn der kulturelle Kontext harte Arbeit über den Glauben an Veränderbarkeit stellt. Stattdessen ist der vielversprechendste Weg, die Neugier zu kultivieren und das kreative Selbstvertrauen aufzubauen. Indem Lehrer Unterricht gestalten, der Schüler dazu ermutigt, Fragen zu stellen, Phänomene zu erforschen und eigene Ideen zu generieren, können sie Schülern helfen, das Vertrauen zu entwickeln, naturwissenschaftliche Probleme anzugehen. Dieser Ansatz erfordert keine teure neue Ausrüstung oder eine komplette Umgestaltung des Schultages; er erfordert einen Wandel darin, wie Schüler eingeladen werden zu denken. Die Forschung deutet darauf hin, dass, wenn Schüler das Vertrauen in ihre Fähigkeit haben, kreativ zu sein, sie besser in der Lage sind, Naturwissenschaften zu lernen, unabhängig davon, ob sie glauben, dass ihre Intelligenz feststehend oder formbar ist. In einer Welt, in der die naturwissenschaftliche Bildung für viele ein Kampf ist, bietet das Verständnis dieser internen Treiber einen praktischen Fahrplan, um Schülern zum Erfolg zu verhelfen.