The infusion of Education Law into Initial Teacher Education: Implications for Novice Teacher Professionalism

لفهم كيف يصبح المعلم مهنياً، يجب على المرء أن ينظر إلى ما هو أبعد من القدرة على شرح مسألة رياضية أو إدارة فصل دراسي. تشمل المهنية الحقيقية فهماً عميقاً للقواعد التي تحكم البيئة المدرسية، وحقوق الأطفال الذين يتم تدريسهم، والحدود الأخلاقية التي تفصل بين المربي الجيد والمقصر. هذه القواعد ليست مجرد مقترحات؛ بل هي قوانين وسياسات تملي كيفية التعامل مع الانضباط، وكيفية حماية الخصوصية، وكيفية اتخاذ القرارات عندما تسوء الأمور. بالنسبة للمعلم الجديد، فإن التنقل في هذا المشهد القانوني لا يقل أهمية عن معرفة مادته الدراسية. فإذا لم يفهموا هذه الأطر، فقد يتخذون قرارات تضر الطلاب أو تعرض مسيراتهم المهنية للخطر، حتى لو كانت نواياهم حسنة. والسؤال الذي يواجه برامج تدريب المعلمين هو ما إذا كانوا يعدون الطلاب لمجرد حفظ هذه القواعد أم لاستخدامها فعلياً عندما يشتد الضغط.

قام فريق من الباحثين في جامعة سنترال التكنولوجية في جنوب أفريقيا بالتحقيق في كيفية تدريس قانون التعليم لمعلمي المستقبل وما يحدث عندما يدخل هؤلاء المعلمون إلى المدارس الحقيقية. وقد ركزوا على الفجوة بين ما يتعلمه معلمو الطلاب في الجامعة وما يواجهونه بالفعل في الفصل الدراسي. شملت الدراسة مجموعتين: ثمانية وعشرين شخصاً في المجمل، تتألف من ستة عشر طالباً جامعياً في سنتهم النهائية على وشك التخرج، واثني عشر معلماً كانوا يعملون في المدارس لفترة تتراوح بين ستة وستة وعشرين شهراً. طلب الباحثون من هؤلاء الأفراد مشاركة تجاربهم من خلال استطلاعات مكتوبة ومحادثات فردية. أرادوا معرفة ما إذا كانت المعرفة القانونية المكتسبة في الفصل الدراسي قد ساعدت هؤلاء المعلمين على اتخاذ قرارات أخلاقية، أم أنها بدت كنظرية بعيدة تلاشت بمجرد دخولهم إلى مدرسة مزدحمة.

كشفت النتائج عن انقسام واضح بين الشعور بالاستعداد والاستعداد الفعلي. اتفق كل من الطلاب والمعلمين الجدد على أن معرفة القانون أمر ضروري. لقد أدركوا أن المعلم المهني يجب أن يحمي حقوق الطفل، ويحافظ على خصوصية المعلومات الشخصية، ويعامل الجميع بإنصاف. ومع ذلك، وصف المعلمون الجدد تحولاً صادماً بمجرد بدء عملهم. فبينما تعلموا تعريفات القوانين والسياسات في دوراتهم الجامعية، وجدوا أن تطبيق تلك القواعد على مواقف واقعية كان أصعب بكثير مما توقعوا. لقد عانوا مع اللغة المعقدة للوثائق القانونية ووجدوا صعوبة في الموازنة بين الحاجة إلى الانضباط وحقوق الطفل. على سبيل المثال، قد يعرف المعلم الجديد القاعدة المتعلقة بالعقاب، لكنه قد يجد نفسه مشلولاً عند محاولة اتخاذ قرار بشأن عاقبة عادلة لطالب معين في سياق معين، خاصة عندما تكون المدرسة ذات موارد محدودة أو عندما يكون أحد الوالدين غاضباً.

اكتشف الباحثون أن المشكلة لم تكن في نقص المعرفة، بل في نقص الممارسة في استخدام تلك المعرفة. فغالباً ما كانت الدورات الجامعية تقدم قانون التعليم كقائمة من الحقائق المراد حفظها، بدلاً من كونها مجموعة من الأدوات للاستخدام. وعندما واجه المعلمون الجدد مواقف صعبة، مثل حادثة تنمر أو نزاع حول الدرجات، شعروا غالباً بأن عليهم التصرف في اللحظة ذاتها، وأحياناً كانوا يستجيبون فقط بعد وقوع المشكلة بالفعل. وفي المقابل، أعرب الطلاب الذين لا يزالون في الجامعة عن ثقة أكبر، لكن هذه الثقة كانت قائمة في الغالب على مراقبة الآخرين في بيئة خاضعة للرقابة. لقد شاهدوا معلمين ذوي خبرة وهم يتعاملون مع هذه القضاية أثناء تدريبهم، لكنهم لم يضطروا بعد لاتخاذ القرار النهائي المستقل بأنفسهم. وتشير الدراسة إلى أن الانتقال من طالب إلى معلم مهني هو حيث يحدث الاختبار الحقيقي للإلمام بالقانون، ويشعر الكثيرون بعدم الاستعداد لثقل تلك المسؤولية.

ولإصلاح ذلك، يرى الباحثون أن تدريب المعلمين يحتاج إلى تغيير طريقة تدريس القانون. فبدلاً من معاملة قانون التعليم كمادة منفصلة تُدرس مرة واحدة ثم تُنسى، يجب دمجها في كل جزء من أجزاء التدريب. يجب تزويد معلمي المستقبل بسيناريوهات واقعية، مثل لعب دور في محادثة صعبة مع ولي أمر، أو تحليل حالة حقيقية لسلوك سيئ من طالب، حتى يتمكنوا من ممارسة اتخاذ القرارات قبل أن يكونوا مسؤولين عن فصل دراسي. إنهم بحاجة إلى تعلم كيفية تفسير السياسات في الواقع المدرسي الفوضوي وغير المتوقع، وليس فقط في البيئة المنظمة لقاعة المحاضرات. ومن خلال الانتقال من مجرد الحفظ البسيط إلى الممارسة النشطة، يمكن لبرامج إعداد المعلمين مساعدة المهنيين الجدد على تطوير الحكم اللازم لحماية الأطفال وإعلاء القانون بثقة. والهدف هو ضمان أنه عندما يواجه معلم جديد أزمة، فإنه لا يعرف القاعدة فحسب، بل يعرف كيفية تطبيقها بحكمة.