The infusion of Education Law into Initial Teacher Education: Implications for Novice Teacher Professionalism

Um zu verstehen, wie ein Lehrer zum Profi wird, muss man über die Fähigkeit hinausblicken, ein mathematisches Problem zu erklären oder ein Klassenzimmer zu führen. Wahre Professionalität beinhaltet ein tiefes Verständnis der Regeln, die das Schulumfeld regeln, der Rechte der unterrichteten Kinder und der ethischen Grenzen, die einen guten Pädagogen von einem fahrlässigen unterscheiden. Diese Regeln sind nicht bloß Vorschläge; sie sind Gesetze und Richtlinien, die bestimmen, wie Disziplin gehandhabt wird, wie Privatsphäre geschützt wird und wie Entscheidungen getroffen werden, wenn etwas schiefgeht. Für eine neue Lehrkraft ist das Navigieren durch diese Rechtslandschaft ebenso entscheidend wie die Kenntnis ihres Fachgebiets. Wenn sie diese Rahmenbedingungen nicht verstehen, können sie Entscheidungen treffen, die Schülern schaden oder ihre eigene Karriere gefährden, selbst wenn ihre Absichten gut sind. Die Frage, vor der Lehrerausbildungsprogramme stehen, ist, ob sie Studierende darauf vorbereiten, diese Regeln lediglich auswendig zu lernen oder sie tatsächlich anzuwenden, wenn es darauf ankommt.

Ein Forschungsteam der Central University of Technology in Südafrika unternahm den Versuch zu untersuchen, wie das Bildungsrecht angehenden Lehrkräften beigebracht wird und was passiert, wenn diese Lehrer in reale Schulen eintreten. Sie konzentrierten sich auf die Lücke zwischen dem, was Lehramtsstudierende an der Universität lernen, und dem, was ihnen tatsächlich im Klassenzimmer begegnet. Die Studie umfasste zwei Gruppen: insgesamt achtundzwanzig Personen, bestehend aus sechzehn Absolventen im letzten Studienjahr, die kurz vor ihrem Abschluss standen, und zwölf Lehrkräften, die seit sechs bis vierundzwanzig Monaten in Schulen tätig waren. Die Forscher baten diese Personen, ihre Erfahrungen durch schriftliche Umfragen und Einzelgespräche zu teilen. Sie wollten wissen, ob das in den Klassenzimmern erworbene Rechtswissen diesen Lehrkräften half, ethische Entscheidungen zu treffen, oder ob es sich wie eine ferne Theorie anfühlte, die verschwand, sobald sie einen geschäftigen Schulalltag betraten.

Die Ergebnisse zeigten eine klare Kluft zwischen dem Gefühl, bereit zu sein, und dem tatsächlichen Bereitsein. Sowohl die Studierenden als auch die Berufseinsteiger stimmten darin überein, dass die Kenntnis des Rechts essenziell ist. Sie verstanden, dass eine professionelle Lehrkraft die Rechte eines Kindes schützen, persönliche Informationen vertraulich behandeln und jeden fair behandeln muss. Die Berufseinsteiger beschrieben jedoch einen erschütternden Wandel, sobald sie mit der Arbeit begannen. Während sie in ihren Universitätskursen die Definitionen von Gesetzen und Richtlinien gelernt hatten, stellten sie fest, dass die Anwendung dieser Regeln auf reale Situationen viel schwieriger war als erwartet. Sie hatten Schwierigkeiten mit der komplexen Sprache juristischer Dokumente und fanden es schwierig, das Bedürfnis nach Disziplin mit den Rechten des Kindes in Einklang zu bringen. Beispielsweise könnte eine neue Lehrkraft zwar die Regel über Bestrafung kennen, sich aber gelähmt fühlen, wenn sie versucht, eine faire Konsequenz für einen spezifischen Schüler in einem spezifischen Kontext zu entscheiden, insbesondere wenn die Schule über begrenzte Ressourcen verfügt oder ein Elternteil verärgert ist.

Die Forscher entdeckten, dass das Problem nicht ein Mangel an Wissen war, sondern ein Mangel an Praxis in der Anwendung dieses Wissens. Die Universitätskurse präsentierten das Bildungsrecht oft als eine Liste von Fakten, die auswendig zu lernen waren, statt als ein Satz von Werkzeugen, die man benutzen kann. Wenn die neuen Lehrkräfte auf schwierige Situationen stießen, wie etwa einen Vorfall von Mobbing oder einen Streit über Noten, hatten sie oft das Gefühl, die Situation spontan lösen zu müssen, wobei sie manchmal erst reagierten, nachdem ein Problem bereits aufgetreten war. Im Gegensatz dazu drückten die Studierenden, die noch an der Universität waren, mehr Selbstvertrauen aus, doch dieses Vertrauen basierte oft auf der Beobachtung anderer in einer kontrollierten Umgebung. Sie hatten erlebt, wie erfahrene Lehrkräfte diese Probleme während ihrer Ausbildung handhabten, hatten aber selbst noch nicht die Aufgabe gehabt, die endgültige, unabhängige Entscheidung selbst zu treffen. Die Studie legt nahe, dass der Übergang vom Studenten zur professionellen Lehrkraft der Ort ist, an dem der wahre Test der Rechtskompetenz stattfindet, und viele fühlen sich der Last dieser Verantwortung nicht angemessen gewachsen.

Um dies zu beheben, argumentieren die Forscher, dass die Lehrerausbildung die Art und Weise ändern muss, wie sie das Recht lehrt. Anstatt das Bildungsrecht als ein separates Fach zu behandeln, das einmal gelehrt und dann vergessen wird, sollte es in jeden Teil der Ausbildung eingewoben werden. Zukünftige Lehrkräfte sollten mit realistischen Szenarien konfrontiert werden, wie etwa dem Rollenspiel eines schwierigen Gesprächs mit einem Elternteil oder der Analyse eines realen Falls von Fehlverhalten eines Schülers, damit sie die Entscheidungsfindung üben können, bevor sie für ein Klassenzimmer verantwortlich sind. Sie müssen lernen, Richtlinien in der chaotischen, unvorhersehbaren Realität einer Schule zu interpretieren, nicht nur in der sauberen Umgebung eines Hörsaals. Durch den Übergang von einfacher Auswendiglernerei zu aktiver Praxis können Lehrerausbildungsprogramme dazu beitragen, dass angehende Profis das Urteilsvermögen entwickeln, das nötig ist, um Kinder zu schützen und das Gesetz mit Zuversicht aufrechtzuerhalten. Das Ziel ist sicherzustellen, dass eine neue Lehrkraft, wenn sie vor einer Krise steht, nicht nur die Regel kennt, sondern weiß, wie sie diese klug anwendet.