Investigating Changes in Academic Engagement During Lower Secondary School: The Role of Teacher and Peer Support Through Mental Well-Being and Growth Mindset
تكشف هذه الدراسة الطولية التي شملت 1,686 طالباً في المرحلة الإعدادية أن الزيادات في الدعم العاطفي المدرك من المعلمين وعلاقات الأقران تعزز الانخراط الأكاديمي من خلال تحسين الرفاه النفسي ومعتقدات عقلية النمو.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
يعرف كل طالب ذلك الشعور عند دخول الفصل الدراسي وهو يشعر بالاستعداد للتعلم، ليدرك لاحقاً أن هذا الشعور يتلاشى مع مرور العام الدراسي. هذا ليس مجرد تقلب في المزاج الشخصي؛ بل هو نمط موثق في مجال التعليم. فقد لاحظ الباحثون منذ زمن طويل أنه مع انتقال الأطفال عبر سنوات مراهقتهم المبكرة، يميل مشاركتهم النشطة في المدرسة وارتباطهم العاطفي بالتعلم إلى الانخفاض. وتعد هذه الفترة، التي تتراوح أعمارهم فيها بين ثلاثة عشر وستة عشر عاماً، فترة حرجة تزداد فيها المتطلبات الأكاديمية ويتصاعد فيها الضغط من أجل الأداء. وإذا فقد الطلاب دافعهم خلال هذه السنوات، فقد يؤثر ذلك على مستقبلهم التعليمي بأكمله. ولفهم سبب حدوث ذلك، ينظر العلماء إلى البيئة المحيطة بالطالب. وهناك فكرتان رئيسيتان تساعدان في شرح هذه الديناميكية: الدعم الذي يشعر به الطلاب من الأشخاص من حولهم، ومعتقداتهم الداخلية حول قدراتهم الخاصة. يأتي الدعم من المعلمين الذين يظهرون الاهتمام ومن الأقران الذين يقدمون الصداقة، بينما تتعلق المعتقدات الداخلية بما إذا كان الطالب يعتقد أن ذكاءه ثابت أو شيء يمكن أن ينمو بالجهد. وعندما تتوافق هذه العناصر، يزدهر الطلاب؛ وعندما تتباعد، غالباً ما يتضرر التفاعل.
قام فريق من الباحثين في النرويج بالتحقيق في كيفية تغير هذه العوامل معاً بمرور الوقت. فقد تابعوا مجموعة كبيرة مكونة من 1,686 طالباً أثناء انتقالهم من الصف الثامن إلى الصف العاشر، وهي فترة تمتد لعامين. وبدلاً من مجرد سؤال الطلاب عن شعورهم في لحظة واحدة، تتبع الباحثون كيف تغيرت مشاعر وسلوكيات كل طالب على حدٍ نحو الآخر من سنة إلى أخرى. وقد قاموا بقياس أربعة أشياء رئيسية: مدى شعور الطلاب بالدعم من معلميهم وأصدقائهم، وسلامتهم النفسية العامة، وإيمانهم بقدرتهم على تحسين قدراتهم من خلال العمل الجاد، وتفاعلهم الفعلي في المدرسة، والذي قسموه إلى جزأين. الجزء الأول كان التفاعل السلوكي، ويعني الجهد المرئي مثل الانتباه وإنهاء الواجبات المنزلية. أما الجزء الثاني فهو التفاعل العاطفي، والذي يشير إلى مدى اهتمام الطلاب الحقيقي بما يتعلمونه ومدى إيجادهم للمتعة فيه.
بدأت الدراسة بتأكيد ما يشتبه فيه العديد من التربويين: في المتوسط، تصبح الأمور أصعب قليلاً على الطلاب مع تقدمهم في المرحلة الإعدادية. وعند النظر إلى المجموعة ككل، وجد الباحثون انخفاضاً طفيفاً في مدى شعور الطلاب بالدعم من قبل معلميهم وأقرانهم. كما حدث انخفاض طفيف في السلامة النفسية العامة للطلاب. ولعل الأمر الأكثر بروزاً هو أن الارتباط العاطفي للطلاب بعملهم المدرسي انخفض بشكل أكثر حدة من جهدهم السلوكي. فبينما استمر الطلاب في الحضور والقيام بعملهم، بدا أنهم يهتمون أقل به على المستوى العاطفي. ومن المثير للاهتمام أن اعتقاد الطلاب بأنهم يستطيعون تنمية قدراتهم لم يتغير بشكل كبير في المتوسط؛ فقد ظل مستقراً نسبياً عبر المجموعة، حتى مع تحول العوامل الأخرى. ومع ذلك، فإن الأرقام المتوسطة لا تروي سوى نصف القصة؛ فقد كشفت البيانات أن ليس كل الطلاب اتبعوا هذا المسار التنازلي. فقد كان هناك تباين كبير بين الأفراد، مما يعني أنه بينما عانى الكثير من الطلاب من تراجع، شهد عدد كبير منهم في الواقع تحسناً في دعمهم وسلامتهم النفسية وتفاعلهم.
ركز جوهر البحث على كيفية ترابط هذه القطع المختلفة معاً. أراد الباحثون معرفة ما إذا كانت التغيرات في البيئة الاجتماعية - وتحديداً الشعور بمزيد من الدعم من المعلمين والأصدقاء - يمكن أن تفسر سبب حفاظ بعض الطلاب على تفاعلهم أو زيادته. وقد اختبروا سلسلة أحداث محددة: افترضوا أن العلاقات الأفضل ستعزز السلامة النفسية للطالب وتقوي إيمانه بقدرته على النمو، وأن هذه التغيرات الداخلية ستؤدي بعد ذلك إلى رفع مستوى التفاعل. ودعمت النتائج هذه الفكرة. فقد وجدت الدراسة أنه عندما يختبر الطالب زيادة في الدعم العاطفي من المعلمين أو تعزيزاً للصداقات مع الأقران، كان ذلك مرتبطاً بزيادة في سلامته النفسية وإيمان أقوى بقدرته على التعلم. وهذه التحولات الداخلية، بدورها، ارتبطت بمستويات أعلى من التفاعل السلوكي والعاطفي في المدرسة.
لم يكن المسار من الدعم إلى التفاعل دائماً مباشراً. بدلاً من ذلك، بدا أن البيئة الاجتماعية تعمل من خلال تغيير كيفية شعور الطالب تجاه نفسه وعالمه أولاً. فعلى سبيل المثال، ارتبط الشعور بالدعم من الأقران ارتباطاً وثيقاً بتحسن السلامة النفسية، مما ساعد الطالب على الشعور بمزيد من الاتصال العاطفي بعملهم المدرسي. وبالمثل، عندما قدم المعلمون الدعم العاطفي، ساعد ذلك الطلاب على الإيمان بقوة أكبر بقدرتهم على النمو، مما شجعهم على بذل المزيد من الجهد. ووجد الباحثون أن هذه العوامل الداخلية - السلامة النفسية والإيمان بأن القدرات يمكن تطويرها - عملت كجسور؛ فقد ترجمت الدعم الخارجي من معلم مهتم أو صديق متعاون إلى الدافع الداخلي اللازم للبقاء متفاعلاً. وبينما كان الرابط المباشر بين الدعم والتفاعل موجوداً، فإن المسار غير المباشر عبر هذه التغيرات النفسية كان غالباً أقوى، مما يشير إلى أن الطريقة التي يفسر بها الطالب علاقاته لا تقل أهمية عن العلاقات نفسها.
إن أحد أهم النتائج المستخلصة هو أن تراجع التفاعل ليس أمراً حتمياً لكل طالب. فقد سلطت الدراسة الضوء على أن التجارب الفردية تختلف بشكل واسع. فقد تمكن بعض الطلاب من الحفاظ على اتصالهم بالمدرسة أو حتى تحسينه لأن علاقاتهم مع المعلمين والأقران ظلت إيجابية أو تحسنت. وهذا يشير إلى أن البيئة الصفية تلعب دوراً مركزياً في تشكيل مسار الطالب. فعندما يكون المناخ الاجتماعي داعماً، يمكنه أن يعمل كحاجز ضد الضغوط الطبيعية لمرحلة المراهقة والمتطلبات الأكاديمية. وتوحي النتائج بأنه للحفاظ على تفاعل الطلاب، يجب على المدارس التركيز على رعاية هذه العلاقات. فلا يكفي مجرد تقديم المناهج الدراسية؛ بل إن المناخ العاطفي للفصل الدراسي أمر بالغ الأهمية. فمن خلال تعزيز بيئة يظهر فيها المعلمون اهتماماً حقيقياً ويدعم فيها الأقران بعضهم البعض، يمكن للمدارس مساعدة الطلاب على الحفاظ على سلامتهم النفسية وإيمانهم بإمكاناتهم. وهذا بدوره، يبقيهم مستثمرين عاطفياً وسلوكياً في تعلمهم، مما يحول الفصل الدراسي إلى مكان يريدون التواجد فيه بدلاً من مجرد مكان يجب عليهم التواجد فيه.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.