Investigating Changes in Academic Engagement During Lower Secondary School: The Role of Teacher and Peer Support Through Mental Well-Being and Growth Mindset
这项针对1,686名初中生的纵向研究表明，感知到的教师情感支持和同伴关系的增加，通过增强心理健康水平和成长型思维信念，从而促进了学业投入。
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每个学生都体会过这样的感觉：走进教室时满怀学习的热情，却发现随着学年的进行，这种感觉逐渐消退。这不仅仅是个人情绪的波动，而是教育领域中一个有据可查的模式。研究人员长期观察到，随着孩子们进入青春期早期，他们在学校的积极参与度和对学习的情感连接往往会下降。这一时期大约在十三至十六岁之间，是学业要求增加、表现压力增长的关键时期。如果学生在这些年失去了动力，可能会影响他们的整个教育未来。为了理解为什么会发生这种情况，科学家们研究了学生周围的环境。有两个核心概念有助于解释这种动态关系：学生从周围人那里感受到的支持，以及他们对自身能力的内在信念。支持来自于展现关怀的教师和提供友谊的同伴，而内在信念则涉及学生认为自己的智力是固定的，还是可以通过努力不断成长的。当这些要素契合时，学生会茁壮成长；当它们脱节时，参与度往往会下降。
挪威的一个研究小组致力于调查这些因素是如何随时间共同变化的。他们追踪了一组由1,686名学生组成的庞大群体，观察他们从八年级到十年级的变化，跨度为两年。研究人员并没有仅仅询问学生在某一时刻的感觉，而是追踪了每个个体在一年与下一年之间的感受和行为是如何转变的。他们测量了四个主要方面：学生感受到的来自教师和朋友的支持程度、整体心理健康状况、他们相信通过努力可以提升自身能力的信念，以及他们在学校的实际参与度（他们将参与度分为两个部分）。第一部分是行为参与，即可见的努力，如注意力集中和完成作业；第二部分是情感参与，指学生对所学内容的热爱程度以及是否觉得学习有趣。
研究首先证实了许多教育工作者的直觉：随着学生升入初中阶段，情况平均而言确实变得更加困难了。从整体上看，研究人员发现学生感受到的来自教师和同伴的支持程度略有下降。学生的整体心理健康水平也有轻微下降。或许最值得注意的是，学生对学业的情感连接下降幅度比其行为努力的下降幅度更为显著。虽然学生们继续出席并完成学业，但他们在情感层面上似乎不再那么在意了。有趣的是，学生认为自己可以通过努力提升能力的信念在平均水平上并没有发生显著变化，即使在其他因素发生变化时，这一信念也保持得相对稳定。然而，平均数据只讲述了一半的故事。数据表明，并非每个学生都遵循这种下滑路径。个体之间存在显著差异，这意味着虽然许多学生经历了下滑，但仍有相当一部分学生在支持感、心理健康和参与度方面看到了提升。
这项研究的核心在于探讨这些不同部分是如何相互衔接的。研究人员想要了解社会环境的变化——特别是感受到更多来自教师和朋友的支持——是否可以解释为什么有些学生能够维持或增加他们的参与度。他们测试了一个特定的连锁反应过程：他们假设更好的关系会提升学生的心理健康，并强化他们“能力可以增长”的信念，而这些内在的变化进而会导致更高的学校参与度。结果支持了这一观点。研究发现，当一名学生感受到来自教师的情感支持增加，或者与同伴的友谊得到加强时，这与心理健康水平的提升以及对学习能力信念的增强密切相关。这些内在转变反过来又与更高的学校行为参与度和情感参与度相关联。
从支持到参与的路径并不总是直接的。相反，社会环境似乎是通过首先改变学生对自我和世界的看法来发挥作用的。例如，感受到同伴的支持与更好的心理健康密切相关，而这进而帮助学生在情感上更投入于学业。同样，当教师提供情感支持时，它有助于学生更强烈地相信自己的成长潜力，从而鼓励他们付出更多努力。研究人员发现，这些内在因素——心理健康和对能力可发展的信念——起到了桥梁的作用。它们将来自关怀的教师或乐于助人的朋友的外部支持，转化为维持参与所需的内在动力。虽然支持与参与之间存在直接联系，但通过这些心理变化产生的间接路径往往更为强大，这表明学生如何解读其人际关系，与关系本身同样重要。
其中最重要的启示之一是，参与度的下降对每个学生来说并非不可避免。研究强调了个体经验的广泛差异。一些学生之所以能够维持甚至提升与学校的连接，是因为他们与教师和同伴的关系保持积极或得到了改善。这表明课堂环境在塑造学生的成长轨迹中起着核心作用。当社会氛围是支持性的，它可以缓冲青春期自然压力和学业需求带来的冲击。研究结果暗示，为了保持学生的参与度，学校应当专注于培养这些关系。仅仅传授课程是不够的，课堂的情感氛围至关重要。通过营造一个让教师展现真诚关怀、同伴彼此支持的环境，学校可以帮助学生维持心理健康以及对自身潜力的信心。这反过来能让他们在情感和行为上都投入到学习中，使课堂成为一个他们想要去的地方，而不仅仅是一个不得不去的地方。
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