Investigating Changes in Academic Engagement During Lower Secondary School: The Role of Teacher and Peer Support Through Mental Well-Being and Growth Mindset
Deze longitudinale studie onder 1.686 leerlingen in het voortgezet onderwijs onthult dat to evenementen in de waargenomen emotionele steun van docenten en de relaties met leeftijdsgenoten de academische betrokkenheid bevorderen door het verbeteren van het mentale welzijn en de overtuigingen met betrekking tot een groeimindset.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Elke student kent het gevoel van een klaslokaal binnenlopen en klaar zijn om te leren, om vervolgens te merken dat dat gevoel vervaagt naarmate het schooljaar vordert. Dit is niet slechts een persoonlijke stemmingswisseling; het is een goed gedocumenteerd patroon in het onderwijs. Onderzoekers hebben lang geobserveerd dat naarmate kinderen hun vroege tienerjaren doormaken, hun actieve deelname aan school en hun emotionele verbinding met leren de neiging hebben te dalen. Deze periode, ongeveer tussen de dertien en zestien jaar, is een cruciale tijd waarin de academische eisen toenemen en de druk om te presteren groeit. Als leerlingen hun drijfveer tijdens deze jaren verliezen, kan dit hun hele educatieve toekomst beïnvloeden. Om te begrijpen waarom dit gebeurt, kijken wetenschappers naar de omgeving rondom de student. Twee kernideeën helpen deze dynamiek te verklaren: de steun die leerlingen voelen van de mensen om hen heen, en hun interne overtuigingen over hun eigen vermogens. Steun komt van leraren die zorg tonen en leeftjes die vriendschap bieden, terwijl interne overtuigingen gaan over de vraag of een student denkt dat zijn intelligentie vaststaat of iets is dat kan groeien door inspanning. Wanneer deze elementen op elkaar aansluiten, floreren leerlingen; wanneer ze uit elkaar drijven, lijdt de betrokkenheid er vaak onder.
Een team van onderzoekers in Noorwegen zette zich in om precies te onderzoeken hoe deze factoren samen over de tijd veranderen. Ze volgden een grote groep van 1.686 studenten terwijl zij van de achtste naar de tiende klas gingen, een periode van twee jaar. In plaats van alleen te vragen hoe de leerlingen zich op een enkel moment voelden, volgden de onderzoekers hoe de gevoelens en het gedrag van elke individuele student van het ene naar het andere jaar verschoven. Ze maten vier hoofdzaken: in welke mate de leerlingen zich gesteund voelden door hun leraren en vrienden, hun algemene mentale welzijn, hun overtuiging dat zij hun vermogens kunnen verbeteren door hard werken, en hun feitelijke betrokkenheid bij school, die zij onderverdeelden in twee delen. Het eerste deel was gedragsmatige betrokkenheid, wat betekent dat het gaat over zichtbare inspanning zoals aandacht hebben en huiswerk afmaken. Het tweede deel was emotionele betrokkenheid, wat verwijst naar hoeveel de leerlingen echt om hun schoolwerk gaven en het interessant vonden.
De studie begon met het bevestigen van wat veel onderwijzers vermoeden: gemiddeld genomen wordt het voor leerlingen iets moeilijker naarmate zij vorderen in de onderbouw van het voortestend onderwijs. Wanneer er naar de groep als geheel werd gekeken, vonden de onderzoekers een lichte daling in de mate waarin leerlingen zich gesteund voelden door hun leraren en leeftjes. Er was ook een kleine daling in het algemene mentale welzijn van de leerlingen. Misschien wel het meest opvallend was dat de emotionele verbinding van de leerlingen met hun schoolwerk sterker afnam dan hun gedragsmatige inspanning. Hoewel leerlingen bleven verschijnen en hun werk deden, leken ze er op een emotioneel niveau minder om te geven. Interessant genoeg veranderde de overtuiging van de leerlingen dat zij hun vermogens konden laten groeien niet significant op gemiddelde basis; het bleef relatief stabiel over de groep, zelfs terwijl andere factoren verschoven. De gemiddelde cijfers vertellen echter slechts de helft van het verhaal. De gegevens toonden aan dat niet elke leerling dit neerwaartse pad volgde. Er was aanzienlijke variatie tussen individuen, wat betekende dat terwijl veel leerlingen een daling ervoeren, een aanzienlijk aantal daadwerkelijk verbeteringen zag in hun steun, welzijn en betrokkenheid.
De kern van het onderzoek richtte zich op hoe deze verschillende stukjes in elkaar passen. De onderzoekers wilden weten of veranderingen in de sociale omgeving — specif kindal dat het gevoel meer steun te krijgen van leraren en vrienden — kon verklaren waarom sommige leerlingen hun betrokkenheid behielden of verhoogden. Ze testten een specifieke keten van gebeurtenissen: ze hypothetiseerden dat betere relaties het mentale welzijn van een leerling zouden stimuleren en hun overtuiging zouden versterken dat zij kunnen groeien, en dat deze interne veranderingen vervolgens zouden leiden tot een hogere betrokkenheid. De resultaten ondersteunden dit idee. De studie vond dat wanneer een leerling een toename ervoer in emotionele steun van leraren of een versterking van vriendschappen met leeftjes, dit gekoppeld was aan een toename in hun mentale welzijn en een sterkere overtuiging in hun vermogen om te leren. Deze interne verschuivingen waren op hun beurt weer geassocieerd met hogere niveaus van zowel gedragsmatige als emotionele betrokkenheid bij school.
Het pad van steun naar betrokkenheid was niet altijd direct. In plaats daarvan leek de sociale omgeving te werken door eerst te veranderen hoe de student over zichzelf en zijn wereld dacht. Bijvoorbeeld, het gevoel gesteund te worden door leeftjes was sterk gekoppeld aan een beter mentaal welzijn, wat de leerling vervolgens hielp om zich meer emotioneel verbonden te voelen met zijn schoolwerk. Op dezelfde manier hielp de emotionele steun van leraren leerlingen om sterker te geloven in hun capaciteit om te groeien, wat hen aanmoedigde om meer inspanning te leveren. De onderzoekers ontdekten dat deze interne factoren — mentaal welzijn en de overtuiging dat vermogens kunnen worden ontwikkeld — fungeerden als bruggen. Zij vertaalden de externe steun van een zorgzame leraar of een behulpzame vriend naar de interne motivatie die nodig is om betrokken te blijven. Hoewel de directe link tussen steun en betrokkenheid bestond, was het indirecte pad via deze psychologische veranderingen vaak sterker, wat suggereert dat de manier waarop een student hun relaties interpreteert net zo belangrijk is als de relaties zelf.
Een van de belangrijkste lessen is dat de afname in betrokkenheid niet onvermijdelijk is voor elke leerling. De studie benadrukte dat individuele ervaringen sterk uiteenlopen. Sommige leerlingen slaagden erin om hun verbinding met school te behouden of zelfs te verbeteren, omdat hun relaties met leraren en leeftjes positief bleven of verbeterden. Dit suggereert dat het klaslokaal klimaat een centrale rol speelt in het vormgeven van het traject van een leerling. Wanneer het sociale klimaat ondersteunend is, kan het fungeren als een buffer tegen de natuurlijke druk van de adolescentie en de academische eisen. De bevindingen impliceren dat om leerlingen betrokken te houden, scholen zich moeten richten op het koesteren van deze relaties. Het is niet voldoende om enkel een curriculum te leveren; het emotionele klimaat van het klaslokaal doet ertoe. Door een omgeving te creëren waarin leraren oprechte zorg tonen en leeftjes elkaar ondersteunen, kunnen scholen leerlingen helpen om hun mentale welzijn en hun geloof in hun eigen potentieel te behouden. Dit houdt hen op hun beurt emotioneel en gedragsmatig geïnvesteerd in hun leren, waardoor het klaslokaal een plek wordt waar ze willen zijn in plaats van een plek waar ze moeten zijn.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.