Investigating Changes in Academic Engagement During Lower Secondary School: The Role of Teacher and Peer Support Through Mental Well-Being and Growth Mindset
1,686 निम्न माध्यमिक छात्रों के इस अनुदैर्ध्य अध्ययन से पता चलता है कि शिक्षक के कथित भावनात्मक समर्थन और सहकर्मी संबंधों में वृद्धि, मानसिक कल्याण और विकास मानसिकता संबंधी विश्वासों को बढ़ाकर शैक्षणिक जुड़ाव को बढ़ावा देती है।
मूल पेपर CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) के तहत लाइसेंस किया गया है। नीचे दिए गए पेपर की यह व्याख्या AI से तैयार की गई है। इसे लेखकों ने न तो लिखा है, न इसका समर्थन किया है। तकनीकी सटीकता के लिए मूल पेपर देखें। पूरा डिस्क्लेमर पढ़ें
प्रत्येक छात्र उस भावना को जानता है जब वह एक कक्षा में प्रवेश करता है और सीखने के लिए तैयार महसूस करता है, केवल यह देखने के लिए कि जैसे-जैसे स्कूल का वर्ष बीतता है, वह भावना फीकी पड़ती जाती है। यह केवल एक व्यक्तिगत मूड स्विंग नहीं है; यह शिक्षा में एक अच्छी तरह से प्रलेखित पैटर्न है। शोधकर्ताओं ने लंबे समय से देखा है कि जैसे-जैसे बच्चे अपने शुरुआती किशोर वर्षों में आगे बढ़ते हैं, स्कूल में उनकी सक्रिय भागीदारी और सीखने के प्रति उनका भावनात्मक जुड़ाव कम होता जाता है। यह अवधि, लगभग तेरह से सोलह वर्ष की आयु, एक महत्वपूर्ण समय है जब शैक्षणिक मांगें बढ़ती हैं और प्रदर्शन करने का दबाव बढ़ता है। यदि छात्र इन वर्षों के दौरान अपनी प्रेरणा खो देते हैं, तो यह उनके पूरे शैक्षिक भविष्य को प्रभावित कर सकता है। यह समझने के लिए कि ऐसा क्यों होता है, वैज्ञानिक छात्र के आसपास के वातावरण को देखते हैं। दो प्रमुख विचार इस गतिशीलता को समझाने में मदद करते हैं: छात्रों को उनके आसपास के लोगों से मिलने वाला समर्थन, और अपनी क्षमताओं के बारे में उनके आंतरिक विश्वास। समर्थन शिक्षकों से आता है जो देखभाल दिखाते हैं और साथियों से जो मित्रता प्रदान करते हैं, जबकि आंतरिक विश्वासों में शामिल है कि क्या एक छात्र सोचता है कि उसकी बुद्धिमत्ता स्थिर है या कुछ ऐसी चीज़ जिसे प्रयास के साथ विकसित किया जा सकता है। जब ये तत्व तालमेल बिठाते हैं, तो छात्र फलते-फूलते हैं; जब ये अलग होते हैं, तो जुड़ाव अक्सर प्रभावित होता है।
नॉर्वे की शोधकर्ताओं की एक टीम ने यह जांचने के लिए काम शुरू किया कि ये कारक समय के साथ वास्तव में एक साथ कैसे बदलते हैं। उन्होंने 1,686 छात्रों के एक बड़े समूह का पीछा किया जब वे आठवीं कक्षा से दसवीं कक्षा तक पहुँचे, जो दो वर्षों का अंतराल है। केवल यह पूछने के बजाय कि छात्र एक समय में कैसा महसूस कर रहे थे, शोधकर्ताओं ने ट्रैक किया कि प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र की भावनाएँ और व्यवहार एक वर्ष से दूसरे वर्ष में कैसे बदले। उन्होंने चार मुख्य चीजें मापीं: छात्र अपने शिक्षकों और दोस्तों से कितना समर्थित महसूस करते थे, उनका सामान्य मानसिक कल्याण, उनकी यह धारणा कि वे कड़ी मेहनत के माध्यम से अपनी क्षमताओं में सुधार कर सकते हैं, और स्कूल में उनका वास्तविक जुड़ाव, जिसे उन्होंने दो भागों में विभाजित किया था। पहला भाग व्यवहारिक जुड़ाव था, जिसका अर्थ था दृश्य प्रयास जैसे ध्यान देना और होमवर्क पूरा करना। दूसरा भावनात्मक जुड़ाव था, जो इस बात को संदर्भित करता है कि छात्र वास्तव में जो सीख रहे हैं उसके प्रति कितने समर्पित थे और उसे कितना दिलचस्प पाते थे।
अध्ययन ने उस बात की पुष्टि करके शुरुआत की जिसे कई शिक्षक संदिग्ध मानते हैं: औसतन, जैसे-जैसे छात्र निम्न माध्यमिक विद्यालय से आगे बढ़ते हैं, चीजें उनके लिए थोड़ी कठिन होती जाती हैं। पूरे समूह को देखते हुए, शोधकर्ताओं ने पाया कि छात्रों द्वारा अपने शिक्षकों और साथियों से समर्थन महसूस करने के स्तर में थोड़ी गिरावट आई। छात्रों के समग्र मानसिक कल्याण में भी थोड़ी कमी आई। शायद सबसे उल्लेखनीय रूप से, छात्रों का अपने स्कूल के काम के प्रति भावनात्मक जुड़ाव व्यवहारिक प्रयास की तुलना में अधिक तीव्रता से घटा। हालांकि छात्र उपस्थित रहना और अपना काम करना जारी रखते थे, लेकिन वे भावनात्मक स्तर पर इसके बारे में कम परवाह करते प्रतीत होते थे। दिलचस्प बात यह है कि छात्रों का यह विश्वास कि वे अपनी क्षमताओं को विकसित कर सकते हैं, औसत रूप से महत्वपूर्ण रूप से नहीं बदला; यह समूह में अपेक्षाकृत स्थिर रहा, भले ही अन्य कारक बदल गए हों। हालांकि, औसत संख्याएं कहानी का आधा हिस्सा ही बताती हैं। डेटा से पता चला कि हर छात्र इस नीचे की ओर जाने वाले पथ का अनुसरण नहीं करता है। व्यक्तियों के बीच महत्वपूर्ण भिन्नता थी, जिसका अर्थ है कि जबकि कई छात्रों ने गिरावट का अनुभव किया, काफी संख्या में छात्रों ने वास्तव में अपने समर्थन, कल्याण और जुड़ाव में सुधार देखा।
शोध का मुख्य केंद्र यह था कि ये विभिन्न हिस्से एक साथ कैसे फिट बैठते हैं। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि क्या सामाजिक वातावरण में बदलाव—विशेष रूप से, शिक्षकों और दोस्तों से अधिक समर्थित महसूस करना—यह समझा सकता है कि क्यों कुछ छात्र अपने जुड़ाव को बनाए रखते हैं या बढ़ाते हैं। उन्होंने एक विशिष्ट श्रृंखला का परीक्षण किया: उन्होंने परिकल्पना की थी कि बेहतर संबंध छात्र के मानसिक कल्याण को बढ़ावा देंगे और उनके इस विश्वास को मजबूत करेंगे कि वे बढ़ सकते हैं, और ये आंतरिक परिवर्तन फिर उच्च जुड़ाव की ओर ले जाएंगे। परिणामों ने इस विचार का समर्थन किया। अध्ययन में पाया गया कि जब एक छात्र ने शिक्षकों से भावनात्मक समर्थन का अनुभव किया या साथियों के साथ अपनी मित्रता को मजबूत किया, तो यह उनके मानसिक कल्याण में वृद्धि और सीखने की क्षमता में उनके विश्वास को मजबूत करने से जुड़ा था। ये आंतरिक बदलाव, बदले में, स्कूल में उच्च स्तर के व्यवहारिक और भावनात्मक जुड़ाव से जुड़े थे।
समर्थन से जुड़ाव तक का मार्ग हमेशा सीधा नहीं था। इसके बजाय, सामाजिक वातावरण पहले छात्र के बारे में खुद को और अपनी दुनिया को बदलने के तरीके से काम करता था। उदाहरण के लिए, साथियों से समर्थित महसूस करना मानसिक कल्याण के लिए दृढ़ता से जुड़ा था, जिसने फिर छात्र को उसके स्कूल के काम के साथ अधिक भावनात्मक रूप से जुड़ने में मदद की। इसी तरह, जब शिक्षकों ने भावनात्मक समर्थन प्रदान किया, तो इसने छात्रों को अपनी क्षमता विकसित करने के प्रति अधिक विश्वास करने में मदद की, जिसने उन्हें अधिक प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित किया। शोधकर्ताओं ने पाया कि ये आंतरिक कारक—मानसिक कल्याण और यह विश्वास कि क्षमताओं को विकसित किया जा सकता है—पुल के रूप में कार्य करते थे। उन्होंने बाहरी समर्थन को आवश्यक प्रेरणा में अनुवादित किया जिसकी आवश्यकता जुड़ाव बनाए रखने के लिए होती है। वे एक देखभाल करने वाले शिक्षक या एक सहायक मित्र के बाहरी समर्थन को उस आंतरिक प्रेरणा में बदलते हैं जिसकी आवश्यकता जुड़ाव बनाए रखने के लिए होती है। हालांकि समर्थन और जुड़ाव के बीच सीधा संबंध मौजूद था, लेकिन इन मनोवैज्ञानिक परिवर्तनों के माध्यम से अप्रत्यक्ष मार्ग अक्सर अधिक मजबूत था, जो यह सुझाव देता है कि छात्र अपने रिश्तों की व्याख्या कैसे करते हैं, यह उन रिश्तों के समान ही महत्वपूर्ण है।
सबसे महत्वपूर्ण निष्कर्षों में से एक यह है कि जुड़ाव में गिरावट हर छात्र के लिए अपरिहार्य नहीं है। अध्ययन ने इस बात पर प्रकाश डाला कि व्यक्तिगत अनुभव व्यापक रूप से भिन्न होते हैं। कुछ छात्र स्कूल के साथ अपना जुड़ाव बनाए रखने या यहाँ तक कि सुधार करने में सफल रहे क्योंकि शिक्षकों और साथियों के साथ उनके संबंध सकारात्मक रहे या सुधरे। यह सुझाव देता है कि कक्षा का वातावरण छात्र के प्रक्षेपवक्र (trajectory) को आकार देने में केंद्रीय भूमिका निभाता है। जब सामाजिक वातावरण सहायक होता है, तो यह किशोरावस्था और शैक्षणिक मांगों के प्राकृतिक दबावों के विरुद्ध एक सुरक्षा कवच (buffer) के रूप में कार्य कर सकता है। निष्कर्षों का तात्पर्य है कि छात्रों को जोड़े रखने के लिए, स्कूलों को इन रिश्तों को पोषित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए। केवल पाठ्यक्रम प्रदान करना ही पर्याप्त नहीं है; कक्षा का भावनात्मक वातावरण मायने रखता है। एक ऐसा वातावरण विकसित करके जहाँ शिक्षक वास्तविक देखभाल दिखाएं और साथी एक-दूसरे का समर्थन करें, स्कूल छात्रों को उनके मानसिक कल्याण और उनकी अपनी क्षमता में विश्वास बनाए रखने में मदद कर सकते हैं। यह, बदले में, उन्हें उनके सीखने के प्रति भावनात्मक और व्यवहारिक रूप से निवेशित रखता है, जिससे कक्षा एक ऐसी जगह बन जाती है जहाँ वे होना चाहते हैं, न कि केवल एक ऐसी जगह जहाँ उन्हें होना पड़ता है।
अपने क्षेत्र के पेपरों की भीड़ में उलझे हुए हैं?
आपके रिसर्च कीवर्ड से मेल खाने वाले सबसे नए और अलग सोच वाले पेपरों का रोज़ाना Digest पाएँ—तकनीकी सारांश के साथ, आपकी भाषा में।