Academic engagement as a mediator between growth mindset and deep learning among prospective teachers

في الفصل الدراسي الحديث، تحول الهدف من مجرد ملء عقل الطالب بالحقائق إلى مساعدته على الفهم الحقيقي والربط والتطبيق لما يتعلمه. هذا المستوى الأعمق من التعلم يتطلب ما هو أكثر من مجرد الحضور؛ فهو يتطلب أن يصارع الطالب الأفكار بفاعلية، ويشكك في الافتراضات، ويربط المعلومات الجديدة بما يعرفه بالفعل. وغالباً ما يعتمد وصول الطالب إلى هذا المستوى على عاملين داخليين: ما يعتقده حول قدرته على التغيير، ومدى تفاعله مع دراسته. أحد العاملين هو الاعتقاد بأن الذكاء ليس سمة ثابتة بل هو شيء يمكن أن ينمو بالجهد والاستراتيجية. والعامل الآخر هو درجة مشاركة الطالب في تعليمه، ليس فقط من خلال الجلوس على الكرسي، بل من خلال التفكير بعمق، وإدارة العواطف، والتفاعل مع الأقران والمعلمين. إن فهم كيفية ترجمة هذه المعتقدات إلى عادات تعلم في العالم الحقيقي أمر بالغ الأهمية، خاصة لأولئك الذين يتدربون ليصبحوا معلمين بأنفسهم، حيث ستشكل تجاربهم التعليمية الخاصة كيفية توجيههم للأجيال القادمة.

لقد سعت دراسة حديثة شملت 412 من معلمي المستقبل في مصر إلى رسم خريطة للارتباط بين هذه الأفكار. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان إيمان الطالب بقدرته على النمو يؤدي مباشرة إلى التعلم العميق، أم أن هذا الإيمان يعمل من خلال تغيير مدى انخراط الطالب في دراسته أولاً. ولإيجاد الإجابة، استطلعت المجموعة آراء طلاب تتراوح أعمارهم بين 18 و22 عاماً من كلية التربية بجامعة الأزهر. هؤلاء المشاركون، الذين كانوا في سنوات دراستهم من الأولى إلى الرابعة في تخصصات متنوعة مثل التربية الخاصة، واللغة العربية، والتاريخ، واللغة الإنجليزية، ملؤوا استبيانات مفصلة. طلبت الاستطلاعات منهم تقييم معتقداتهم حول التعلم، ومدى مشاركتهم بنشاط في الفصول الدراسية ومجموعات الدراسة، ومدى عمق معالجتهم للمادة التي يدرسونها. ثم استخدم الباحثون أدوات إحصائية لتتبع المسار من فكرة إلى أخرى، بحثاً عن الطريق المحدد الذي تسلكه هذه المعتقدات للتأثير على نتائج التعلم.

رسمت النتائج صورة واضحة لكيفية تفاعل هذه العناصر الثلاثة. وجدت الدراسة أن الطلاب الذين آمنوا بإمكانية تطوير قدراتهم كانوا بالفعل أكثر عرضة لتحقيق التعلم العميق. ومع ذلك، لم تكن هذه هي الطريقة الوحيدة لحدوث ذلك. فقد أظهرت البيانات أن هذا الإيمان بالنمو شجع الطلاب بقوة أيضاً على أن يصبحوا أكثر انخراطاً في حياتهم الأكاديمية. فعندما شعر هؤلاء الطلاب بأن الجهد مهم، كانوا أكثر استعداداً للمثابرة في مواجهة التحديات، وطلب المساعدة، والمشاركة بنشاط في المناقشات. وهذا الانخراط المتزايد، بدوره، أصبح محركاً قوياً للتعلم العميق. بعبارة أخرى، الإيمان بقدرتك على التحسن يجعلك ترغب في المشاركة أكثر، وهذه المشاركة النشطة هي ما يؤدي في النهاية إلى فهم عميق للمادة الدراسية.

وعلى نحو حاسم، كشفت الدراسة أن العلاقة ليست خطاً مستقيماً بسيطاً حيث يخلق المعتقد التعلم العميق مباشرة دون أي خطوات وسيطة. بدلاً من ذلك، يعمل الانخراط الأكاديمي كجسر. وجد الباحثون أنه بينما يمتلك "عقل النمو" تأثيراً إيجابياً مباشراً على التعلم العميق، فإن جزءاً كبيراً من هذا التأثير ينتقل عبر مشاركة الطالب النشطة في تعليمه. وهذا يعني أن الإيمان بإمكانات المرء يعمل جزئياً من خلال تحفيز الطالب على الحضور، والتفكير بجد، والتواصل مع الآخرين، مما يخلق بدوره الظروف اللازمة للفهم العميق. وقد أكدت النماذج الإحصائية أن هذا المسار حقيقي وهام، مما يوضح أن الطريقة التي يفكر بها الطالب في إمكاناته تطلق سلسلة من التفاعلات التي تغير سلوكه في الفصل الدراسي، وبالتالي، مدى عمق تعلمه.

تشير النتائج إلى أنه لكي يتقن معلمو المستقبل فن التعلم العميق، فإنهم يحتاجون إلى ما هو أكثر من مجرد التعرض للمواد المعقدة؛ إنهم بحاجة إلى بيئة تعزز الإيمان بقدرتهم على النمو وتوفر لهم الفرصة للانخراط بنشاط في تلك المواد. وتشير الدراسة إلى أنه عندما يكون الطلاب مقتنعين بأن قدراتهم يمكن أن تتطور، فمن المرجح أن يتبنوا العمل الشاق للتعلم العميق. يحدث هذا لأن معتقداتهم تشجعهم على البقاء منخرطين، والتعامل مع الصعوبات كفرص بدلاً من نهايات مسدودة، واستخدام الموارد المتاحة حولهم. ومن خلال فهم سلسلة الأحداث هذه، يمكن للمعلمين دعم برامج إعداد المعلمين بشكل أفضل، مما يضمن ألا يتعلم معلمو المستقبل المحتوى الذي يحتاجون لتدريسه فحسب، بل يطورون أيضاً عادات ذهنية تسمح لهم بالتعلم بعمق وفعالية طوال مسيرتهم المهنية.