Academic engagement as a mediator between growth mindset and deep learning among prospective teachers

Im modernen Klassenzimmer hat sich das Ziel dahingehend verschoben, nicht mehr nur den Kopf eines Schülers mit Fakten zu füllen, sondern ihm zu helfen, das Gelernte wirklich zu verstehen, zu verknüpfen und anzuwenden. Dieses tiefere Niveau des Lernens erfordert mehr als nur die bloße Anwesenheit; es verlangt von einem Schüler, dass er sich aktiv mit Ideen auseinandersetzt, Annahmen hinterfragt und neue Informationen mit dem verknüpft, was er bereits weiß. Ob ein Schüler dieses Niveau erreicht, hängt oft von zwei internen Faktoren ab: dem Glauben an die eigene Fähigkeit zur Veränderung und dem Ausmaß seines Engagements für seine Schularbeit. Ein Faktor ist der Glaube, dass Intelligenz keine feste Eigenschaft ist, sondern etwas, das durch Anstrengung und Strategie wachsen kann. Der andere ist der Grad, in dem ein Schüler an seiner Ausbildung teilnimmt – nicht nur, indem er auf einem Stuhl sitzt, sondern indem er tief nachdenkt, Emotionen reguliert und mit Gleichaltrigen sowie Lehrkräften interagiert. Zu verstehen, wie diese Überzeugungen in reale Lerngewohnheiten übergehen, ist entscheidend, insbesondere für diejenigen, die selbst ausbilden wollen, da ihre eigenen Lernerfahrungen prägen werden, wie sie künftige Generationen leiten.

Eine kürzlich durchgeführte Studie mit 412 angehenden Lehrkräften in Ägypten zielte darauf ab, die Verbindung zwischen diesen Ideen abzubilden. Die Forscher wollten wissen, ob der Glaube eines Schülers an seine Fähigkeit zu wachsen direkt zu tiefem Lernen führt oder ob dieser Glaube dadurch wirkt, dass er zuerst das Ausmaß des Engagements des Schülers für sein Studium verändert. Um die Antwort zu finden, befragte das Team Studenten im Alter von 18 bis 22 Jahren von der Fakultät für Erziehungswissenschaften der Al-Azhar-Universität. Diese Teilnehmer, die sich in ihrem ersten bis vierten Studienjahr in verschiedenen Fachrichtungen wie Sonderpädagogik, Arabisch, Geschichte und Englisch befanden, füllten detaillierte Fragebögen aus. In den Umfragen bewerteten sie ihre eigenen Überzeugungen über das Lernen, wie aktiv sie am Unterricht und an Lerngruppen teilnahmen und wie tief sie das Material, das sie studierten, verarbeiteten. Die Forscher nutzten anschließend statistische Werkzeuge, um den Pfad von einer Idee zur nächsten nachzuzeichnen und nach der spezifischen Route zu suchen, auf der diese Überzeugungen die Lernergebnisse beeinflussen.

Die Ergebnisse zeichneten ein klares Bild davon, wie diese drei Elemente interagieren. Die Studie fand heraus, dass Studenten, die glaubten, dass sich ihre Fähigkeiten entwickeln könnten, tatsächlich eher zu tiefem Lernen neigten. Dies war jedoch nicht die einzige Art und Weise, wie dies geschah. Die Daten zeigten, dass dieser Glaube an Wachstum die Studenten auch stark dazu ermutigte, aktiver in ihrem akademischen Leben zu participate. Wenn diese Studenten das Gefühl hatten, dass Anstrengung zählt, waren sie eher bereit, Herausforderungen durchzustehen, Hilfe zu suchen und sich aktiv an Diskussionen zu beteiligen. Dieses gesteigerte Engagement wurde wiederum zu einem starken Antrieb für tiefes Lernen. Mit anderen Worten: Zu glauben, dass man sich verbessern kann, führt dazu, dass man mehr teilnehmen möchte, und diese aktive Teilnahme ist letztlich das, was zu einem tiefgreifenden Verständnis der Materie führt.

Entscheidend war, dass die Studie aufzeigte, dass die Beziehung keine einfache gerade Linie ist, bei der der Glaube direkt tiefes Lernen erzeugt, ohne Zwischenschritte. Stattdessen fungiert das akademische Engagement als Brücke. Die Forscher fanden heraus, dass ein Wachstumsdenken zwar einen direkten positiven Effekt auf das tiefe Lernen hat, ein erheblicher Teil dieses Effekts jedoch über die aktive Beteiligung des Studenten an seiner Ausbildung verläuft. Das bedeutet, dass der Glaube an das eigene Potenzial teilweise dadurch wirkt, dass er den Studenten motiviert, präsent zu sein, intensiv nachzudenken und mit anderen in Kontakt zu treten, was wiederum die notwendigen Bedingungen für tiefes Verständnis schafft. Die statistischen Modelle bestätigten, dass dieser Pfad real und signifikant ist und zeigten, dass die Art und Weise, wie ein Student über sein eigenes Potenzial denkt, eine Kettenreaktion auslöst, die sein Verhalten im Klassenzimmer und folglich die Tiefe seines Lernens verändert.

Die Ergebnisse legen nahe, dass angehende Lehrkräfte, um die Kunst des tiefen Lernens zu meistern, mehr als nur die Konfrontation mit komplexem Material benötigen; sie brauchen ein Umfeld, das den Glauben an das eigene Wachstum fördert und die Möglichkeit bietet, aktiv mit diesem Material zu interagieren. Die Studie deutet darauf hin, dass Studenten, wenn sie davon überzeugt sind, dass sich ihre Fähigkeiten entwickeln können, eher bereit sind, die harte Arbeit des tiefen Lernens auf sich zu nehmen. Dies geschieht, weil ihr Glaube sie dazu ermutigt, engagiert zu bleiben, Schwierigkeiten als Chancen statt als Sackgassen zu betrachten und die ihnen zur Verfügung stehenden Ressourcen zu nutzen. Durch das Verständnis dieser Ereigniskette können Pädagogen Lehrerbildungsprogramme besser unterstützen und sicherstellen, dass angehende Lehrkräfte nicht nur den Inhalt lernen, den sie lehren müssen, sondern auch die Denkweisen entwickeln, die es ihnen ermöglichen, während ihrer gesamten Karriere tief und effektiv zu lernen.