Academic engagement as a mediator between growth mindset and deep learning among prospective teachers

Dans la classe moderne, l'objectif est passé du simple fait de remplir la tête d'un élève de faits à celui de l'aider à véritablement comprendre, connecter et appliquer ce qu'il apprend. Ce niveau d'apprentissage plus profond exige plus que la simple présence ; il exige qu'un étudiant se confronte activement aux idées, remette en question les hypothèses et lie les nouvelles informations à ce qu'il sait déjà. La capacité d'un étudiant à atteindre ce niveau dépend souvent de deux facteurs internes : ce qu'il croit en sa propre capacité à changer et le degré auquel il s'implique dans son travail scolaire. L'un des facteurs est la croyance que l'intelligence n'est pas un trait fixe, mais quelque chose qui peut croître grâce à l'effort et à la stratégie. L'autre est le degré auquel un étudiant participe à son éducation, non pas seulement en étant assis sur une chaise, mais en réfléchissant profondément, en gérant ses émotions et en interagissant avec ses pairs et ses enseignants. Comprendre comment ces croyances se traduisent en habitudes d'apprentissage concrètes est crucial, surtout pour ceux qui se forment eux-mêmes pour devenir enseignants, car leurs propres expériences d'apprentissage façonneront la manière dont ils guideront les générations futures.

Une étude récente impliquant 412 futurs enseignants en Égypte a cherché à cartographier la connexion entre ces idées. Les chercheurs voulaient savoir si la croyance d'un étudiant en sa capacité de croissance mène directement à un apprentissage profond, ou si cette croyance fonctionne en modifiant d'abord le degré d'engagement de l'étudiant dans ses études. Pour trouver la réponse, l'équipe a interrogé des étudiants âgés de 18 à 22 ans de la Faculté d'Éducation de l'Université d'Al-Azhar. Ces participants, qui étaient en première à quatrième année d'études dans diverses matières telles que l'éducation spécialisée, l'arabe, l'histoire et l'anglais, ont rempli des questionnaires détaillés. Les enquêtes leur demandaient d'évaluer leurs propres croyances sur l'apprentissage, leur degré de participation active en classe et en groupes d'étude, ainsi que la profondeur avec laquelle ils traitaient la matière étudiée. Les chercheurs ont ensuite utilisé des outils statistiques pour tracer le cheminement d'une idée à l'autre, cherchant la voie spécifique que prennent ces croyances pour influencer les résultats d'apprentissage.

Les résultats ont brossé un tableau clair de l'interaction entre ces trois éléments. L'étude a révélé que les étudiants qui croyaient que leurs capacités pouvaient être développées étaient effectivement plus susceptibles de parvenir à un apprentissage profond. Cependant, ce n'était pas la seule façon dont cela se produisait. Les données ont montré que cette croyance en la croissance encourageait également fortement les étudiants à s'engager davantage dans leur vie académique. Lorsque ces étudiants sentaient que l'effort comptait, ils étaient plus disposés à persévérer face aux défis, à chercher de l'aide et à participer activement aux discussions. Cet engagement accru est devenu, à son tour, un moteur puissant pour l'apprentissage profond. En d'autres termes, croire que l'on peut s'améliorer donne envie de participer davantage, et cette participation active est ce qui conduit finalement à une compréhension profonde du sujet traité.

De manière cruciale, l'étude a révélé que la relation n'est pas une simple ligne droite où la croyance crée directement l'apprentissage profond sans étapes intermédiaires. Au lieu de cela, l'engagement académique agit comme un pont. Les chercheurs ont découvert que, bien qu'un état d'esprit de croissance ait un effet positif direct sur l'apprentissage profond, une partie significative de cet effet passe par l'implication active de l'étudiant dans son éducation. Cela signifie que la croyance en son propre potentiel fonctionne en partie en motivant l'étudiant à être présent, à réfléchir intensément et à se connecter aux autres, ce qui crée ensuite les conditions nécessaires à une compréhension profonde. Les modèles statistiques ont confirmé que ce parcours est réel et significatif, montrant que la façon dont un étudiant perçoit son propre potentiel déclenche une réaction en chaîne qui modifie son comportement en classe et, par conséquent, la profondeur de son apprentissage.

Les conclusions suggèrent que pour que les futurs enseignants maîtrisent l'art de l'apprentissage profond, ils ont besoin de plus qu'une simple exposition à des contenus complexes ; ils ont besoin d'un environnement qui favorise la croyance qu'ils peuvent croître et l'opportunité de s'engager activement avec ce matériel. L'étude indique que lorsque les étudiants sont convaincus que leurs capacités peuvent se développer, ils sont plus susceptibles d'embrasser le travail acharné de l'apprentissage profond. Cela se produit parce que leur croyance les encourage à rester engagés, à traiter les difficultés comme des opportunités plutôt que comme des impasses, et à utiliser les ressources à leur disposition. En comprenant cette chaîne d'événements, les éducateurs peuvent mieux soutenir les programmes de formation des enseignants, garantissant que les futurs éducateurs ne se contentent pas d'apprendre le contenu qu'ils doivent enseigner, mais développent également les habitudes de pensée qui leur permettent d'apprendre profondément et efficacement tout au long de leur carrière.