Academic engagement as a mediator between growth mindset and deep learning among prospective teachers
412 भावी शिक्षकों का यह अध्ययन दर्शाता है कि शैक्षणिक जुड़ाव (academic engagement), ग्रोथ माइंडसेट और गहन शिक्षण (deep learning) के बीच के संबंध को महत्वपूर्ण रूप से मध्यस्थता करता है, जो यह संकेत देता है कि ग्रोथ माइंडसेट गहन शिक्षण को प्रत्यक्ष रूप से और शैक्षणिक जुड़ाव को बढ़ाकर बढ़ावा देता है।
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आधुनिक कक्षा में, लक्ष्य केवल एक छात्र के मस्तिष्क को तथ्यों से भरने से बदलकर उन्हें वास्तव में यह समझने, जोड़ने और जो वे सीखते हैं उसे लागू करने में मदद करने की ओर स्थानांतरित हो गया है। सीखने के इस गहरे स्तर के लिए केवल उपस्थित होने से अधिक की आवश्यकता होती; इसके लिए यह आवश्यक है कि एक छात्र सक्रिय रूप से विचारों के साथ संघर्ष करे, धारणाओं पर सवाल उठाए और नई जानकारी को उस चीज़ से जोड़े जो वे पहले से जानते हैं। कोई छात्र इस स्तर तक पहुँच पाता है या नहीं, यह अक्सर दो आंतरिक कारकों पर निर्भर करता है: अपनी क्षमता बदलने के बारे में उनका विश्वास और वे अपने स्कूल के काम में कितनी संलग्नता दिखाते हैं। एक कारक यह विश्वास है कि बुद्धिमत्ता कोई स्थिर गुण नहीं है बल्कि कुछ ऐसा है जो प्रयास और रणनीति के साथ बढ़ सकता है। दूसरा कारक यह है कि एक छात्र अपनी शिक्षा में किस हद तक भाग लेता है, न कि केवल एक कुर्सी पर बैठने के माध्यम से, बल्कि गहराई से सोचने, भावनाओं को प्रबंधित करने और सहपाठियों एवं शिक्षकों के साथ बातचीत करने के माध्यम से। इन विश्वासों को वास्तविक दुनिया की सीखने की आदतों में कैसे परिवर्तित किया जाता है, इसे समझना अत्यंत महत्वपूर्ण है, विशेष रूप से उन लोगों के लिए जो स्वयं शिक्षक बनने के लिए प्रशिक्षण ले रहे हैं, क्योंकि उनके अपने सीखने के अनुभव ही यह तय करेंगे कि वे भविष्य की पीढ़ियों का मार्गदर्शन कैसे करेंगे।
मिस्र में 412 भावी शिक्षकों को शामिल करने वाले एक हालिया अध्ययन ने इन विचारों के बीच संबंध को मैप करने का प्रयास किया। शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि क्या किसी छात्र की बढ़ने की अपनी क्षमता में विश्वास सीधे गहरे शिक्षण (deep learning) की ओर ले जाता है, या क्या वह विश्वास पहले छात्र की पढ़ाई में उनकी संलग्नता को बदलकर काम करता है। उत्तर खोजने के लिए, टीम ने अल-अज़हर विश्वविद्यालय के फैकल्टी ऑफ एजुकेशन के 18 से 22 वर्ष की आयु के छात्रों का सर्वेक्षण किया। इन प्रतिभागियों, जो विशेष शिक्षा, अरबी, इतिहास और अंग्रेजी जैसे विभिन्न विषयों में अध्ययन के प्रथम से चतुर्थ वर्ष के छात्र थे, ने विस्तृत प्रश्नावली भरी। सर्वेक्षणों में उनसे सीखने के बारे में अपने विश्वासों, कक्षा और अध्ययन समूहों में उनकी सक्रिय भागीदारी और वे जिस सामग्री का अध्ययन कर रहे थे उसे कितनी गहराई से संसाधित करते हैं, इसकी दर (रेटिंग) देने के लिए कहा गया। शोधकर्ताओं ने फिर एक विचार से दूसरे तक के मार्ग का पता लगाने के लिए सांख्यिकीय उपकरणों का उपयोग किया, यह देखते हुए कि ये विश्वास सीखने के परिणामों को प्रभावित करने के लिए किस विशिष्ट मार्ग का अनुसरण करते हैं।
परिणामों ने एक स्पष्ट तस्वीर पेश की कि ये तीन तत्व कैसे परस्पर क्रिया करते हैं। अध्ययन में पाया गया कि जो छात्र मानते थे कि उनकी क्षमताओं को विकसित किया जा सकता है, वे वास्तव में गहरे शिक्षण प्राप्त करने के लिए अधिक संभावित थे। हालाँकि, यह एकमात्र तरीका नहीं था जिससे यह होता था। डेटा ने दिखाया कि विकास में यह विश्वास छात्रों को उनके शैक्षणिक जीवन में अधिक संलग्न होने के लिए भी दृढ़ता से प्रोत्साहित करता है। जब इन छात्रों ने महसूस किया कि प्रयास मायने रखता है, तो वे चुनौतियों से जूझने, मदद मांगने और चर्चाओं में सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए अधिक इच्छुक थे। यह बढ़ी हुई संलग्नता, बदले में, गहरे शिक्षण के लिए एक शक्तिशाली चालक बन गई। दूसरे शब्दों में, यह विश्वास करना कि आप सुधार कर सकते हैं, आपको अधिक भाग लेने के लिए प्रेरित करता है, और वह सक्रिय भागीदारी ही अंततः विषय वस्तु की गहन समझ की ओर ले जाती है।
महत्वपूर्ण रूप से, अध्ययन ने खुलासा किया कि यह संबंध एक सरल सीधी रेखा नहीं है जहाँ विश्वास बिना किसी मध्यवर्ती चरण के सीधे गहरे शिक्षण को जन्म देता है। इसके बजाय, शैक्षणिक संलग्नता एक सेतु (ब्रिज) के रूप में कार्य करती है। शोधकर्ताओं ने पाया कि जबकि एक 'ग्रोथ माइंडसेट' का गहरे शिक्षण पर सीधा सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, लेकिन उसका एक महत्वपूर्ण हिस्सा छात्र की उनकी शिक्षा में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से प्रवाहित होता है। इसका अर्थ यह है कि अपनी क्षमता में विश्वास आंशिक रूप से छात्र को उपस्थित होने, कठिन परिश्रम करने और दूसरों के साथ जुड़ने के लिए प्रेरित करके काम करता है, जो फिर गहरे बोध के लिए आवश्यक स्थितियाँ उत्पन्न करता है। सांख्यिकीय मॉडलों ने पुष्टि की कि यह मार्ग वास्तविक और महत्वपूर्ण है, यह दिखाते हुए कि जिस तरह से एक छात्र अपनी क्षमता के बारे में सोचता है, वह एक ऐसी श्रृंखला अभिक्रिया (chain reaction) शुरू करता है जो कक्षा में उनके व्यवहार और फलस्वरूप, उनके सीखने की गहराई को बदल देती है।
निष्कर्ष बताते हैं कि गहरे शिक्षण की कला में महारत हासिल करने के लिए, भावी शिक्षकों को केवल जटिल सामग्री के संपर्क से अधिक की आवश्यकता है; उन्हें एक ऐसे वातावरण की आवश्यकता है जो इस विश्वास को बढ़ावा दे कि वे बढ़ सकते हैं और उस सामग्री के साथ सक्रिय रूप से जुड़ने का अवसर प्रदान करे। अध्ययन संकेत देता है कि जब छात्र इस बात के प्रति आश्वस्त होते हैं कि उनकी क्षमताएं विकसित हो सकती हैं, तो वे गहरे शिक्षण के कठिन परिश्रम को अपनाने की अधिक संभावना रखते हैं। यह इसलिए होता है क्योंकि उनका विश्वास उन्हें संलग्न रहने, कठिनाइयों को अंत के बजाय अवसरों के रूप में देखने और अपने आस-पास के संसाधनों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है। इस घटनाक्रम को समझकर, शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों को बेहतर समर्थन दिया जा सकता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि भावी शिक्षक न केवल उस सामग्री को सीखें जिसे उन्हें पढ़ाना है, बल्कि उन मानसिक आदतों को भी विकसित करें जो उन्हें उनके पूरे करियर के दौरान गहराई से और प्रभावी ढंग से सीखने की अनुमति देती हैं।
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