Academic engagement as a mediator between growth mindset and deep learning among prospective teachers

在现代课堂中，目标已经从单纯地向学生脑中灌输事实，转向帮助他们真正理解、联系并应用所学知识。这种深层次的学习不仅需要出勤，更要求学生积极地与思想搏斗、质疑假设，并将新信息与已知知识相联系。一名学生能否达到这一水平，往往取决于两个内在因素：他们对自己能力改变能力的信念，以及他们对学业投入的程度。其中一个因素是相信智力并非固定不变的特质，而是可以通过努力和策略不断增长的。另一个因素是学生参与教育的程度，这不仅仅是坐在椅子上，而是通过深度思考、管理情绪以及与同伴和教师互动来实现。了解这些信念如何转化为现实世界的学习习惯至关重要，尤其是对于那些正在接受教师培训的学生而言，因为他们自身的学习经历将塑造他们未来引导下一代的方式。

最近一项涉及412名埃及未来教师的研究，旨在绘制这些理念之间的联系。研究人员想要了解，学生的成长信念是否直接导致深度学习，或者这种信念是否是通过首先改变学生对学业的参与度来发挥作用的。为了找到答案，研究团队对艾资哈尔大学教育学院18至22岁的学生进行了调查。这些参与者来自第一至第四年级，涵盖了特殊教育、阿拉伯语、历史和英语等各种学科，他们填写了详细的调查问卷。调查要求他们评价自己对学习的信念、在课堂和学习小组中的参与积极程度，以及他们处理所学材料的深度。随后，研究人员使用统计工具来追踪从一个想法到下一个想法的路径，寻找这些信念影响学习成果的具体路径。

结果清晰地描绘了这三个要素是如何相互作用的。研究发现，那些相信自身能力可以得到发展的学生，确实更有可能实现深度学习。然而，这并非唯一的途径。数据表明，这种对成长的信念也强烈地鼓励了学生更加积极地参与其学术生活。当这些学生感到努力是有意义的时候，他们会更愿意克服挑战、寻求帮助并积极参与讨论。这种高度的参与感反过来成为了深度学习的强大驱动力。换句话说，相信你可以进步会让你想要更多地参与，而这种积极的参与最终会导致对学科内容的深刻理解。

至关重要的是，研究揭示了这种关系并非一条简单的直线，即信念并不在没有中间步骤的情况下直接创造深度学习。相反，学术参与充当了一座桥梁。研究人员发现，虽然成长型思维对深度学习确实有直接的正向影响，但该影响中有很大一部分是通过学生对教育的积极投入来实现的。这意味着，一个人对自身潜力的信念，部分是通过激励学生去出席、思考、并与他人建立联系，从而创造出实现深度理解所需的条件。统计模型证实了这一路径是真实且显著的，表明学生对自身潜力的看法会引发连锁反应，改变他们在课堂上的行为，并随之改变他们的学习深度。

研究结果表明，为了让未来的教师掌握深度学习的艺术，他们需要的不仅仅是接触复杂的材料；他们还需要一个能够培养成长信念并提供积极参与材料机会的环境。研究指出，当学生确信自己的能力可以发展时，他们更有可能接受深度学习的艰辛过程。这是因为他们的信念鼓励他们保持参与，将困难视为机遇而非死胡同，并利用身边的资源。通过理解这一连锁反应，教育工作者可以更好地支持教师培训计划，确保未来的教育工作者不仅能掌握教学所需的知识内容，还能培养出能够让其在整个职业生涯中进行深度且有效学习的心智习惯。