Early Childhood Education and Care Teachers’ Experiences of Outdoor Play for Young Children’s Social and Cognitive Development: Opportunities and Barriers in Lagos, Nigeria
تكشف هذه الدراسة النوعية التي أجريت على ستة معلمين في مجال التعليم والتربية في مرحلة الطفولة المبكرة في لاغوس، نيجيريا، أنه على الرغم من مواجهة عوائق تتعلق بالموارد والسلامة، إلا أن التربويين يمتلكون معرفة مهنية وقدرة على الابتكار لتعزيز التطور الاجتماعي والمعرفي للأطفال من خلال اللعب في الهواء الطلق، مع إعادة صياغة دور أولياء الأمور كشركاء تعاونيين بدلاً من كونهم عقبات.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
على مدى عقود، أدرك التربويون والباحثون أن الأطفال لا يتعلمون بمجرد الجلوس ساكنين؛ بل يتعلمون من خلال الحركة والاستكشاف والتفاعل مع العالم من حولهم. هذه الفكرة، التي تُسمى غالباً التطور الشامل، تشير إلى أن عقل الطفل وجسده ومهاراته الاجتماعية تنمو معاً بدلاً من أن تكون في صناديق منفصلة. وبينما دار جزء كبير من النقاش العلمي حول هذا الموضوع في أوروبا وأمريكا الشمالية، حيث يكون اللعب في الهواء الطلق مدمجاً في الأيام الدراسية، برزت صورة مختلفة في أجزاء كثيرة من أفريقيا. ففي هذه المناطق، غالباً ما تدفع الضغوط للتركيز على الاختبارات الأكاديمية والتعليم داخل الفصول الدراسية بالوقت المخصص للهواء الطلق إلى الهامش. كثيراً ما يشعر الآباء وقادة المدارس بالقلق من أن ترك الأطفال يركضون في الخارج يعد تشتيتاً عن التعلم، أو أن البيئة المحيطة غير آمنة ببساطة. ومع ذلك، يبقى السؤال: هل يرى المعلمون الميدانيون بالفعل أن اللعب في الهواء الطلق مضيعة للوقت، أم أنهم يدركون قيمته الخفية حتى عندما تكون الموارد شحيحة؟
لقد سعت دراسة حديثة للإجابة على هذا السؤال من خلال الاستماع إلى أصوات معلمي الطفولة المبكرة في لاغوس، نيجيريا. أراد الباحثون، التابعون لجامعة روهامبتون، فهم كيفية رؤية هؤلاء التربويين لدور الهواء الطلق في تشكيل قدرة الطفل على التفكير وحل المشكلات والتعامل مع الآخرين. وقد أجروا سلسلة من المحادثات المتعمقة مع ستة معلمين يعملون في مدرستين مختلفتين في لاغوس—إحداهما خاصة والأخرى عامة. ومن خلال مكالمات الفيديو، طلب الباحثون من المعلمين وصف تجاربهم اليومية، والتحديات التي يواجهونها، واللحظات التي شهدوا فيها نمو الأطفال من خلال اللعب في الخارج. لم يكن الهدف هو قياس درجات الاختبار أو عد عدد المرات التي سقط فيها الطفل، بل كان يهدف إلى فهم الرؤى المهنية للمعلمين وكيفية تعاملهم مع الواقع المعقد لمدارسهم.
تكشف النتائج عن مجموعة من التربويين الذين يتمتعون بمعرفة وموارد أكبر بكثير مما يوحي به السرد الشائع. فبدلاً من النظر إلى اللعب في الهواء الطلق كاستراحة من التعلم، يرى هؤلاء المعلمون أنه فصل دراسي حيوي بحد ذاته. لقد وصفوا مشاهدة الأطفال وهم يصبحون أكثر ثقة، ويتعلمون التفاوض مع أقرانهم، وحل النزاعات دون الحاجة إلى تدخل البالغين فوراً. لاحظ أحد المعلمين أنه عندما يكون الأطفال في الخارج، يتعلمون الاستماع إلى بعضهم البعض وإيجاد حلول تناسب الجميع. ولاحظ آخر أن المساحة المفتوحة تسمح للأطفال باستخدام خيالهم بحرية أكبر، وتحويل الأشياء البسيطة إلى أدوات لحل المشكلات بشكل إبداعي. وأوضح المعلمون أن هذه التفاعلات تساعد الأطفال على تطوير مهارات التفكير النقدي، مثل كيفية ابتكار لعبة أو تنظيم نشاط جماعي، وهي مهارات لا تقل أهمية عن القراءة أو الكتابة.
ومع ذلك، فإن الطريق لتوفير هذه التجارب ليس سهلاً. فقد تحدث المعلمون بصراحة عن العوائق التي يواجهونها، والتي تشمل نقص مناطق اللعب الآمنة، وتهديد حركة المرال أو مجاري الصرف الصحي المفتوحة، والضغط الشديد للتركيز على النتائج الأكاديمية. وفي ثقافة يُنظر فيها إلى التعليم غالباً كسلّم للنجاح المستقبلي، يقلق الآباء وإدارات المدارس أحياناً من أن الوقت الذي يقضيه الأطفال في الخارج هو وقت مسروق من الدراسة. كما ذكر المعلمون عقبات عملية مثل الطقال المتقلب والحاجة إلى مستلزمات طبية للتعامل مع الإصابات الطفيفة أو الحساسية. ورغم هذه العقبات، لم يستسلم المعلمون ببساطة، بل أظهروا براعة ملحوطة، حيث طوعوا دروسهم لتناسب المساحة المتاحة لديهم، وجهزوا معدات السلامة مسبقاً، ووجدوا طرقاً لجعل الهواء الطلق فعالاً ضمن قيود بيئتهم.
ولعل الاكتشاف الأكثر إثارة للدهشة كان كيفية رؤية المعلمين للآباء. فبينما ترسم الأبحاث السابقة صورة للآباء باعتبارهم العائق الرئيسي، خوفاً على سلامة أطفالهم أو طلباً لمزيد من العمل الأكاديمي، وصف هؤلاء المعلمون ديناميكية مختلفة. فقد رأوا الآباء شركاء محتملين يمكن كسب ثقتهم من خلال التواصل الواضح. وأوضح المعلمون أنهم عندما يأخذون الوقت لشرح فوائد اللعب في الهواء الطلق—مثل كيف يساعد الأطفال على النوم بشكل أفضل أو يصبحون أكثر نشاطاً وسعادة في المنزل—غالبا ما يستجيب الآباء بإيجابية. وشارك أحد المعلمين أن الآباء بدأوا يلاحظون أن أطفالهم أصبحوا أكثر اجتماعية وثقة بعد قضاء وقت في الخارج. وهذا يشير إلى أن الفجوة بين المدرسة والمنزل ليست غير قابلة للعبور؛ إذ يمكن سدها عندما يشارك التربويون معرفتهم المهنية ويدعون العائلات للمشاركة في الحوار.
لا تدعي هذه الدراسة أنها حلت مشكلة اللعب في الهواء الطلق في نيجيريا، كما لا تقترح أن كل مدرسة في البلاد تعمل بهذه الطريقة. كانت العينة صغيرة، حيث شملت ستة معلمين فقط في مدينة واحدة، لذا لا يمكن تعميم النتائج على جميع أنحاء أفريقيا. ومع ذلك، تقدم هذه الرؤى سرداً مضاداً قوياً لفكرة أن المعلمين في هذه البيئات يفتقرون إلى المعرفة أو الالتزام. بدلاً من ذلك، يسلط البحث الضوء على أن هؤلاء التربويين يمتلكون فهماً عميقاً لتطور الطفل ويعملون بنشاط لتوفير تجارب ذات معنى، حتى عندما لا يكون النظام مصمماً لدعمهم. وتشير النتائج إلى أنه إذا اعترفت السياسات وقادة المدارس بهذه الخبرة الموجودة بالفعل ووفروا موارد أفضل، فسيتم فتح إمكانات التعلم في الهواء الطلق بشكل أكثر فعالية.
في نهاية المطاف، تدعونا هذه الدراسة للنظر إلى ما وراء أوجه القصور ورؤية نقاط القوة الموجودة بالفعل في الفصل الدراسي. إنها تظهر أن الرغبة في مساعدة الأطفال على النمو هي رغبة عالمية، حتى عندما تكون الأدوات اللازمة لذلك محدودة. ومن خلال فهم كيفية تعامل المعلمين في لاغوس مع قضا-يا السلامة، والمناهج، ومخاوف الآباء، يمكن لمعلمين وصناع قرار آخرين تعلم دروس قيمة حول كيفية دعم تطور الأطفال في بيئات متنوعة وتحديات مختلفة. إن القصة ليست قصة نقص في الفرص، بل هي قصة التزام هادئ ومستمر باستغلال أفضل ما يمكن من المساحة المتاحة، مما يثبت أن قيمة اللعب في الهواء الطلق يدركها أولئك الذين يعرفون الأطفال بشكل أفضل.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.