Early Childhood Education and Care Teachers’ Experiences of Outdoor Play for Young Children’s Social and Cognitive Development: Opportunities and Barriers in Lagos, Nigeria
Deze kwalitatieve studie naar zes ECEC-leraren in Lagos, Nigeria, onthult dat zij, ondanks het ervaren van barrières op het gebied van middelen en veiligheid, beschikken over sterke professionele kennis en vindingrijkheid om de sociale en cognitieve ontwikkeling van kinderen door middel van buitenspelen te bevorderen, terwijl zij ouders ook herdefiniëren als collaboratieve partners in plaats van obstakels.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Al decennia lang begrijpen pedagogen en onderzoekers dat kinderen niet alleen leren door stil te zitten; ze leren door te bewegen, te ontdekken en te interageren met de wereld om hen heen. Dit idee, vaak omschreven als holistische ontwikkeling, suggereert dat de geest, het lichaam en de sociale vaardigheden van een kind samen groeien in plaats van in aparte hokjes. Hoewel het grootste deel van het wetenschappelijke gesprek hierover in Europa en Noord-Amerika heeft plaatsgevonden, waar buitenspelen vaak is ingebouwd in de schooldagen, is er in veel delen van Afrika een ander beeld naar voren gekomen. In deze regio's duwt de druk om te focussen op academische toetsen en klassikale instructie de buitentijd vaak naar de zijlijn. Ouders en schoolleiders maken zich vaak zorgen dat het laten rondrennen van kinderen buiten een afleiding is van het leren, of dat de omgeving simpelweg te onveilig is. Toch blijft de vraag: zien de leraren op de werkvloer buitenspelen daadwerkelijk als een verspilling van tijd, of herkennen zij de verborgen waarde ervan, zelfs wanneer de middelen schaars zijn?
Een recente studie is gestart om deze vraag te beantwoorden door te luisteren naar de stemmen van leerkrachten in de vroege kinderjaren in Lagos, Nigeria. De onderzoekers, gevestigd aan de University of Roehampton, wilden begrijpen hoe deze pedagogen de rol van de buitenwereld zien bij het vormen van het vermogen van een kind om na te denken, problemen op te lossen en met anderen om te gaan. Zij voerden een reeks diepgaande gesprekken met zes leraren werkzaam in twee verschillende scholen in Lagos—één particuliere en één openbare school. Via videogesprekken vroegen de onderzoekers de leraren om hun dagelijkse ervaringen te beschrijven, de uitdagingen waarmee zij geconfronteerd worden, en de momenten waarop zij kinderen hebben zien groeien door spel buiten. Het doel was niet om testscores te meten of te tellen hoe vaak een kind viel, maar om de eigen professionele inzichten van de leraren te begrijpen en hoe zij navigeren door de complexe realiteit van hun scholen.
De bevindingen onthullen een groep pedagogen die veel meer deskundig en hulpbronrijk is dan het algemene narratief doet vermoeden. In plaats van buitenspelen te zien als een onderbreking van het leren, zien deze leraren het als een vitale klas op zich. Zij beschreven hoe zij zagen hoe kinderen zelfverzekerder werden, leerden onderhandelen met leeftjesgenoten en conflicten oplosten zonder dat er direct een volwassene aan te pas hoefde te komen. Eén leraar merkte op dat wanneer kinderen buiten zijn, ze leren naar elkaar te luisteren en oplossingen te vinden die voor iedereen werken. Een ander observeerde dat de open ruimte ervoor zorgt dat kinderen hun verbeelding vrijer kunnen gebruiken, waarbij ze eenvoudige objecten transformeren tot instrumenten voor creatieve probleemoplossing. De leraren leg ik uit dat deze interacties kinderen helpen kritische denkvaardigheden te ontwikkelen, zoals het uitzoeken hoe je een spel bouwt of een groepsactiviteit organiseert, wat net zo belangrijk is als lezen of schrijven.
Echter, de weg naar het bieden van deze ervaringen verloopt niet zonder slag of stoot. De leraren spraken openlijk over de barrières waarmee zij worden geconfronteerd, waaronder een gebrek aan veilige speelplekken, de dreiging van verkeer of open riolen, en de intense druk om te focussen op academische resultaten. In een cultuur waarin onderwijs vaak wordt gezien als een ladder naar toekomstig succes, maken ouders en schoolbestuurders zich soms zorgen dat tijd besteed aan buiten zijn tijd is die gestolen wordt van het studeren. De leraren noemden ook praktische hindernissen zoals onvoorspelbaar weer en de noodzaak van medische benodigdheden om kleine blessures of allergieën te behandelen. Ondanks deze obstakels gaven de leraren niet simpelweg op. In plaats daarvan toonden zij een opmerkelijke vindingrijkheid door hun lessen aan te passen aan de beschikbare ruimte, veiligheidsuitrusting vooraf voor te bereiden en manieren te vinden om het buitenleven te laten werken binnen de beperkingen van hun omgeving.
Misschien wel de meest verrassende ontdekking was hoe de leraren naar de ouders keken. Terwijl eerder onderzoek ouders vaak afschildert als de belangrijkste hindernis, die vreest voor de veiligheid van hun kinderen of meer academisch werk eist, beschreven deze leraren een andere dynamiek. Zij zagen ouders als potentiële partners die gewonnen kunnen worden door vertrouwen en heldere communicatie. De leraren legden uit dat wanneer zij de tijd namen om de voordelen van buitenspelen uit te leggen—zoals het feit dat het kinderen helpt beter te slapen of actiever en gelukkiger thuis te zijn—ouders vaak positief reageerden. Eén leraar deelde dat ouders begonnen op te merken dat hun kinderen socialer en zelfverzekerder waren na tijd buiten door te brengen. Dit suggereert dat de kloof tussen school en huis niet onoverbrugbaar is; deze kan worden gedicht wanneer pedagogen hun professionele kennis delen en gezinnen uitnodigen in het gesprek.
De studie beweert niet dat het probleem van buitenspelen in Nigeria is opgelost, noch suggereert het dat elke school in het land op deze manier werkt. De steekproef was klein, bestaande uit slechts zes leraren in één stad, waardoor de resultaten niet gegeneraliseerd kunnen worden naar heel Afrika. De inzichten bieden echter een krachtig tegenwicht aan het idee dat leraren in deze omgevingen een gebrek aan kennis of toewijding hebben. In plaats daarvan benadrukt het onderzoek dat deze pedagogen een diep begrip hebben van de ontwikkeling van het kind en actief werken aan het bieden van betekenisvolle ervaringen voor kinderen, zelfs wanneer het systeem daar niet op is ingericht. De bevindingen suggeren dat als beleidsmakers en schoolleiders deze bestaande expertise zouden erkennen en betere middelen zouden bieden, het potentieel voor buitenonderwijs veel effectiever ontsloten zou kunnen worden.
Uiteindelijk nodigt dit onderzoek ons uit om verder te kijken dan de tekortkomingen en de sterke punten te zien die al aanwezig zijn in het klaslokaal. Het laat zien dat de wens om kinderen te helpen groeien universeel is, zelfs wanneer de middelen om dat te doen beperkt zijn. Door te begrijpen hoe leraren in Lagos navigeren tussen veiligheid, curriculum en ouderlijke zorgen, kunnen andere pedagogen en beleidsmakers waardevolle lessen leren over hoe zij de ontwikkeling van kinderen in diverse en uitdagende omgevingen kunnen ondersteunen. Het verhaal gaat niet over een gebrek aan mogelijkheden, maar over een stille, volhardende toewijding om het beste te maken van de ruimte die er is, wat bewijst dat de waarde van buitenspelen wordt erkend door hen die kinderen het best kennen.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.