Exploring secondary school principals’ perspectives on the importance of conducting induction programmes for novice principals in the Solomon Islands

في جزر سليمان، وهي أمة من الجزر المتناثرة في جنوب المحيط الهادئ، تُعد مهمة إدارة مدرسة عبئاً ثقيلاً لا يستطيع سوى القليل من الاستعداد لحمله. هنا، يختلف دور مدير المدرسة عن دور معلم الفصل؛ فبينما يركز المعلم على الدروس والطلاب، يتعين على المدير إدارة الشؤون المالية، والتنقل عبر العلاقات المجتمعية المعقدة، والإشراف على مشاريع البناء، والعمل كنقطة اتصال رئيسية مع أولياء الأمور والمسؤولين الحكوميين. إن هذا التحول من التدريس إلى القيادة يمثل منحنى تعلم حاد، مما يتطلب من المدير غالباً التضحية بوقته الشخصي وحياته العائلية لاستمرار عمل المدرسة. وفي أجزان كثيرة من العالم، يتلقى القادة الجدد تدريباً رسمياً أو برنامج ترحيب منظماً لمساعدتهم على فهم هذه الواجبات الجديدة. ومع ذلك، في جزر سليمان، يحدث هذا الانتقال غالباً دون أي استعداد من هذا القبيل. فكثيراً ما يتم تعيين قادة جدد لإدارة مدارس لم يسبق لهم إدارتها من قبل، ويُتوقع منهم حل الأزمات الفورية بينما لا يزالون يتعلمون أساسيات دورهم الجديد.

لقد سعت دراسة حديثة إلى فهم كيف يؤثر هذا النقص في الإعداد على قادة المدارس في جزر سليمان، وإلى الاستماع مباشرة من المسؤولين الحاليين عما يحتاجون إليه. أجری الباحثون مقابلات مع ثمانية عشر مديراً للمدارس الثانوية في جميع أنحاء البلاد، بمن في ذلك أولئك الذين بدأوا وظائفهم للتو وأولئك الذين لديهم عقود من الخبرة. لم يكن الهدف مجرد سرد المشكلات، بل معرفة ما إذا كان القادة أنفسهم يعتقدون أن برنامج تعريف رسمي — يُعرف باسم "التوجيه" (induction) — ضروري قبل أن يتولى شخص ما زمام الأمور. وتكشف النتائج عن إجماع واضح: بدون عملية تسليم وتسلم وتدريب مناسبين، يُترك المديرون الجدد ليتنقلوا بمفردهم في حقل ألغام من التوقعات الثقافية، والضغوط المالية، والنزاعات المجتمعية. وتشير الدراسة إلى أن النظام الحالي، الذي غالباً ما يترك القادة الجدد ليكتشفوا الأمور بأنفسهم أثناء العمل، يفشل في دعمهم، وبالتالي يفشل في دعم الطلاب الذين يخدمونهم.

إن التحديات التي يواجهها هؤلاء القادة فورية وغالباً ما تكون ساحقة. وتتمثل إحدى المشكلات الأكثر شيوعاً في غياب عملية تسليم وتسلم رسمية عند وصول مدير جديد. في السيناريو المثالي، يجلس القائد المغادر مع خلفه، ويسلمه السجلات المالية للمدرسة، وخطط التطوير، وقائمة بالمشاريع الجارية. وفي جزر سليمان، نادراً ما يحدث هذا. فبعض المديرين المغادرين يرحلون مبكراً، والبعض الآخر يُعزل بسبب شكاوى مالية من أولياء الأمور، والبعض ببساطة يرحل دون ترك ملاحظة واحدة. وغالباً ما يصل القادة الجدد ليجدوا مدرسة بلا اتجاه واضح، وسجلات مفقودة، ومشاريع غير مكتملة، مما يضطرهم للبدء من الصفر بينما يحاولون إدارة العمليات اليومية.

وبعيداً عن الفجوات الإدارية، يجب على المديرين الجدد مواجهة الديناميكيات الثقافية العميقة. فهناك مفهوم يُعرف باسم "وانتوكيزم" (wantokism)، وهو أمر مركزي في ثقافة ميلانيزيا، يخلق توتراً كبيراً لقادة المدارس. في هذا النظام، يُتوقع من الناس إعطاء الأولوية لأفراد عائلاتهم الممتدة وعشائرهم، الذين يُشار إليهم غالباً باسم "وانتوك" (wantoks). وبينما يوفر هذا النظام شبكة أمان حيوية للبقاء على قيد الحياة في الجزر، فإنه يتصادم مع الحاجة إلى إدارة مدرسية عادلة ونزيهة. فقد يتعرض المدير الجديد لضغوط لتوظيف قريب له في وظيفة، أو منح عقد بناء لأحد أفراد عشيرته، أو التغاضي عن قاعدة لأن الشخص المعني هو أحد أفراد عائلته. ووجدت الدراسة أن العديد من القادة الجدد يكافحون للموازنة بين هذه الالتزامات الثقافية والمتطلبات الصارمة لإدارة مدرسة بفعالية؛ إذ يجب أن يكونوا حازمين بما يكفي لقول "لا" للعائلة والأصدقاء، مع البقاء في الوقت نفسه محترمين للثقافة ذاتها التي تحدد هوية مجتمعهم.

ويمتد الضغط ليشمل طاقم المدرسة أيضاً. فغالباً ما يجد المديرون الجدد أن سلطتهم لا تحظى باحترام تلقائي من المعلمين ذوي الخبرة. فبعض الموظفين، الذين يشعرون أن القائد الجديد هو مجرد زميل أو أن المدير يفتقر للخبرة، قد يتجاهلون التعليمات أو حتى ينحازون إلى أفراد المجتمع المحلي ضد إدارة المدرسة. وفي بعض الحالات، يتغيب المعلمون ببساطة عن الحصص الدراسية، تاركين المدير لإدارة التداعيات. وسلطت الدراسة الضوء على أنه بدون فهم واضح لدورهم ودعم التوجيه المنظم، يشعر هؤلاء القادة الجدد بالعزلة وعدم القدرة على التعامل مع الموظفين الذين يتحدون سلطتهم.

وهناك عقبة رئيسية أخرى تتمثل في مسألة ملكية الأرض. فالعديد من المدارس الثانوية المجتمعية في جزر سليمان مبنية على أراضٍ عرفية مملوكة للقبائل المحلية. وبخلاف المدارس الداخلية، التي غالباً ما تقع على أراضٍ حكومية مسجلة، فإن هذه المدارس النهارية عرضة للنزاعات على الأراضي. يمكن لزعماء القبائل المطالبة بالمال أو وقف مشاريع البناء في أي وقت، والمدير هو من يجب أن يتفاوض في هذه المواقف الصعبة. ووصف أحد المديرين قضاء ليالٍ بلا نوم وهو يستعد لنزاعات الأراضي، بينما يقوم في الوقت نفسه بتدريس ثمانية وعشرين حصة في الأسبوع. إن نقص الإعداد يجعلهم غير مستعدين للتعامل مع هذه المفاوضات عالية المخاطر، والتي قد تهدد وجود المدرسة نفسها.

كما يلعب الآباء والمجتمع دوراً قوياً. ففي جزر سليمان، غالباً ما يركز أولياء الأمور على التطور المادي للمدرسة — مثل المباني الجديدة أو الأسوار — أكثر من التركيز على التقدم الأكاديمي. وإذا ركز المدير كثيراً على التعليم وليس بما يكفي على البناء، فإنهم يخشون أن يتم استبعادهم من وظائفهم أو حتى خفض رتبهم. وهذا يخلق بيئة صعبة حيث يجب على القادة الموازنة باستمرار بين الأهداف التعليمية والمطالب الملموسة والفورية للمجتمع. ووجدت الدراسة أن المديرين الجدد يشعرون غالأً بأنهم يسيرون على حبل مشدود، حيث يمكن أن تؤدي أي خطوة خاطئة إلى إقالتهم.

وعندما سُئلوا عن الحل، كان المديرون مجمعين على الرأي. فهم يعتقدون أن برنامج توجيه رسمي أمر ضروري قبل أن يتولى أي شخص دور قائد مدرسة. ولن يكون هذا البرنامج مجرد اجتماع، بل سيكون إيجازاً شاملاً يغطي المهام المحددة للوظيفة، والمسؤوليات المالية، والفروق الثقافية الدقيقة في المنطقة، والمتطلبات القانونية للنظام التعليمي. واقترح القادة أن يكون هذا التدريب إلزامياً، وربما يتطلب شهادة إتمام قبل أن يمكن تعيين معلم كمدير مدرسة. وجادلوا بأنه تماماً كما يحتاج المعلم إلى التدريب لإدارة الفصل الدراسي، يحتاج القائد إلى التدريب لإدارة مدرسة.

كما أشارت الدراسة إلى أن النظام الحالي لتطوير القيادة أصبح قديماً. لقد تغير النظام التعليمي في جزر سليمان، مع سياسات جديدة ومشهد متغير، ولكن الطريقة التي يتم بها إعداد القادة لم تواكب هذا التغيير. وقد لاحظ مسؤول من وزارة التعليم وتنمية الموارد البشرية (MEHRD) أن القيادة التعليمية — وهي القدرة على توجيه التدريس والتعلم — غالباً ما تكون مفقودة من مهارات القادة الحاليين. وبدون طريقة منظمة لتعلم هذه المهارات، يُترك المديرون الجدد للاعتماد على التجربة والخطأ، وهو أمر قد يكون كارثياً على جودة التعليم.

وخلص الباحثون إلى أن الانتقال إلى مرحلة مدير مدرسة يعد من أكثر التجارب تحدياً في قطاع التعليم. إن النهج الحالي، الذي يلقي بالقادة الجدد في الأعماق دون سترة نجاة، لا يعمل. إن أصوات المديرين الثمانية عشر الذين تمت مقابلتهم توضح بجلاء أنهم بحاجة إلى الدعم والتوجيه ومسار واضح للمضي قدما. ومن خلال تنفيذ برنامج توجيه قوي، يمكن للنظام التعليمي تزويد هؤلاء القادة بالأدوات التي يحتاجونها للتنقل عبر الشبكة المعقدة من التحديات الثقافية والمالية والإدارية. وهذا لن يساعد المديرين على النجاح فحسب، بل سيضمن أيضاً أن يحصل الطلاب في جزر سليمان على التعليم المستقر وعالي الجودة الذي يستحقونه. لا تدعي الدراسة أنها حلت المشكلة، لكنها تقدم اتجاهاً واضحاً: لقد حان وقت الإعداد الرسمي، والقادة مستعدون للتعلم.