Exploring secondary school principals’ perspectives on the importance of conducting induction programmes for novice principals in the Solomon Islands

Auf den Salomonen, einer Nation aus verstreuten Inseln im Südpazifik, ist die Aufgabe, eine Schule zu leiten, eine schwere Last, auf die nur wenige vorbereitet sind. Hier unterscheidet sich die Rolle eines Schulleiters deutlich von der eines Klassenzimmers-Lehrers. Während ein Lehrer sich auf Unterricht und Schüler konzentriert, muss ein Schulleiter Finanzen verwalten, komplexe Gemeinschaftsbeziehungen navigieren, Bauprojekte beaufsichtigen und als primärer Ansprechpartner für Eltern und Regierungsbeamte dienen. Dieser Wechsel vom Lehren zum Führen ist eine steile Lernkurve, die oft erfordert, dass der Schulleiter persönliche Zeit und Familienleben opfert, um die Schule am Laufen zu halten. In vielen Teilen der Welt erhalten neue Führungskräfte eine formale Ausbildung oder ein strukturiertes Begrüßungsprogramm, um ihnen zu helfen, diese neuen Pflichten zu verstehen. In den Salomoninseln jedoch findet dieser Übergang oft ohne eine solche Vorbereitung statt. Neue Führungskräfte werden häufig dazu berufen, Schulen zu leiten, die sie noch nie zuvor verwaltet haben, wobei von ihnen erwartet wird, dass sie unmittelbare Krisen lösen, während sie gleichzeitig die Grundlagen ihrer neuen Rolle erlernen.

Eine aktuelle Studie wurde durchgeführt, um zu verstehen, wie sich dieser Mangel an Vorbereitung auf die Schulleiter in den Salomoninseln auswirkt und um direkt von denjenigen zu hören, die derzeit die Leitung innehaben, was sie benötigen. Forscher interviewten achtzehn Sekundarschulleiter im ganzen Land, darunter sowohl solche, die gerade erst ihre Arbeit aufgenommen haben, als auch solche mit jahrzehntelanger Erfahrung. Das Ziel war nicht nur, Probleme aufzulisten, sondern zu sehen, ob die Führungskräfte selbst glaubten, dass ein formales Einführungsprogramm – bekannt als Induktion – notwendig sei, bevor jemand das Ruder übernimmt. Die Ergebnisse zeigen einen klaren Konsens: Ohne eine ordnungsgemäße Übergabe und Ausbildung sind neue Schulleiter oft auf sich allein gestellt, um durch ein Minenfeld aus kulturellen Erwartungen, finanziellem Druck und Gemeinschaftsstreitigkeiten zu navigieren. Die Studie legt nahe, dass das aktuelle System, das neue Führungskräfte oft dazu zurücklässt, die Dinge nach Gefühl zu regeln, sie im Stich lässt und damit auch die Schüler, denen sie dienen, beeinträchtigt.

Die Herausforderungen, denen diese Führungskräfte gegenüberstehen, sind unmittelbar und oft überwältigend. Eines der häufigsten Probleme ist der Mangel an einer formellen Übergabe, wenn ein neuer Schulleiter eintrifft. In einem idealen Szenario würde eine ausscheidende Führungskraft sich mit ihrem Nachfolger zusammensetzen und die Finanzunterlagen der Schule, Entwicklungspläne und eine Liste laufender Projekte übergeben. In den Salomoninseln geschieht dies selten. Einige ausscheidende Schulleiter gehen vorzeitig, andere werden aufgrund von Beschwerden der Eltern über Finanzen abgesetzt, und manche gehen einfach fort, ohne eine einzige Notiz zu hinterlassen. Neue Führungskräfte kommen oft vor, dass sie eine Schule ohne klare Richtung, fehlende Unterlagen und unvollendete Projekte vorfinden, was sie dazu zwingt, bei Null anzufangen, während sie gleichzeitig den täglichen Betrieb bewältigen müssen.

Jenseits administrativer Lücken müssen sich neue Schulleiter mit tief verwurzelten kulturellen Dynamiken auseinandersetzen. Ein Konzept namens „Wantokismus“, das zentral für die melanesische Kultur ist, erzeugt eine erhebliche Spannung für Schulleiter. In diesem System wird von den Menschen erwartet, dass sie ihre erweiterte Familie und Clanmitglieder priorisieren, die oft als „Wantoks“ bezeichnet werden. Während dieses System ein lebenswichtiges Sicherheitsnetz für das Überleben auf den Inseln bietet, kollidiert es mit der Notwendigkeit einer fairen und unparteiischen Schulverwaltung. Ein neuer Schulleiter könnte unter Druck gesetzt werden, einen Verwandten für eine Stelle einzustellen, einen Bauvertrag an ein Clanmitglied zu vergeben oder eine Regel zu ignorieren, weil die beteiligte Person zur Familie gehört. Die Studie fand heraus, dass viele neue Führungskräfte Schwierigkeiten haben, diese kulturellen Verpflichtungen mit den strengen Richtlinien zu vereinbaren, die für den effektiven Betrieb einer Schule erforderlich sind. Sie müssen konsequent genug sein, um „Nein“ zu Familie und Freunden zu sagen, während sie gleichzeitig respektvoll gegenüber der Kultur bleiben, die ihre Gemeinschaft definiert.

Der Druck erstreckt sich auch auf das Schulpersonal. Neue Schulleiter stellen oft fest, dass ihre Autorität nicht automatisch respektiert wird. Einige Mitarbeiter, die das Gefühl haben, dass die neue Führungskraft nur ein Gleichgestellter ist oder dass der Schulleiter zu unerfahren ist, ignorieren möglicherweise Anweisungen oder stellen sich sogar auf die Seite lokaler Gemeindemitglieder gegen die Schulverwaltung. In einigen Fällen erscheinen Lehrer einfach nicht zum Unterricht, wodurch der Schulleiter die Folgen zu managen hat. Die Studie hob hervor, dass diese neuen Führungskräfte ohne ein klares Verständnis ihrer Rolle und die Unterstützung einer strukturierten Induktion das Gefühl haben, isoliert und unzureichend gerüstet zu sein, um mit Personal umzugehen, das ihre Autorität infrage stellt.

Ein weiteres großes Hindernis ist das Thema Landbesitz. Viele Gemeinschafts-Highschools in den Salomoninseln sind auf gewohnheitsrechtlichem Land errichtet, das lokalen Stämmen gehört. Im Gegensatz zu Internatsschulen, die oft auf registriertem Staatsland liegen, sind diese Tagesschulen anfällig für Landstreitigkeiten. Stammesführer können Geld fordern oder Bauprojekte jederzeit stoppen, und der Schulleiter ist derjenige, der diese schwierigen Situationen aushandeln muss. Ein Schulleiter beschrieb, wie er schlaflose Nächte damit verbrachte, sich auf Landstreitigkeiten vorzubereiten, während er gleichzeitig achtundzwanzig Unterrichtsstunden pro Woche unterrichtete. Die mangelnde Vorbereitung lässt sie unvorbereitet auf diese hochriskanten Verhandlungen zurück, die die Existenz der Schule selbst bedrohen können.

Auch die Eltern und die Gemeinschaft spielen eine mächtige Rolle. In den Salomoninselben konzentrieren sich Eltern oft mehr auf die physische Entwicklung der Schule – wie etwa neue Gebäude oder Zäune – als auf den akademischen Fortschritt. Wenn ein Schulleiter sich zu sehr auf die Bildung konzentriert und nicht genug auf den Bau, fürchten sie, aus ihrem Job gedrängt oder gar degradiert zu werden. Dies schafft ein schwieriges Umfeld, in dem Führungskräfte ständig versuchen müssen, ein Gleichgewicht zwischen Bildungszielen und den unmittelbaren, greifbaren Forderungen der Gemeinschaft zu finden. Die Studie fand heraus, dass sich neue Schulleiter oft wie auf einem Drahtseilakt fühlen, bei dem ein einzener falscher Schritt zu ihrer Absetzung führen kann.

Als sie nach der Lösung gefragt wurden, waren sich die Schulleiter einig. Sie glauben, dass ein formales Induktionsprogramm essenziell ist, bevor jemand die Rolle einer Schulleitung übernimmt. Dieses Programm wäre nicht nur ein Treffen; es wäre eine umfassende Einweisung, die die spezifischen Aufgaben des Jobs, die finanziellen Verantwortlichkeiten, die kulturellen Nuancen der Region und die rechtlichen Anforderungen des Bildungssystems abdeckt. Die Führungskräfte schlugen vor, dass diese Ausbildung obligatorisch sein sollte, vielleicht sogar die Anforderung eines Abschlusszertifikats, bevor ein Lehrer als Schulleiter ernannt werden kann. Sie argumentierten, dass genau wie ein Lehrer Training benötigt, um ein Klassenzimmer zu leiten, eine Führungskraft Training benötigt, um eine Schule zu leiten.

Die Studie wies auch darauf hin, dass das aktuelle System der Führungskräfteentwicklung veraltet ist. Das Bildungssystem in den Salomoninseln hat sich verändert, mit neuen Richtlinien und einer sich wandelnden Landschaft, aber die Art und Weise, wie Führungskräfte vorbereitet werden, ist nicht Schritt gehalten. Ein Beamter des Ministeriums für Bildung und Humanressourcenentwicklung (MEHRD) merkte an, dass die instruktionale Führung – die Fähigkeit, Lehren und Lernen zu leiten – in den Fähigkeiten der aktuellen Führungskräfte oft fehlt. Ohne eine strukturierte Möglichkeit, diese Fähigkeiten zu erlernen, sind neue Schulleiter darauf angewiesen, durch Versuch und Irrtum zu lernen, was verheerend für die Qualität der Bildung sein kann.

Die Forscher kamen zu dem Schluss, dass der Übergang zum Schulleiter eine der anspruchsvollsten Erfahrungen im Bildungssektor ist. Der aktuelle Ansatz, der neue Führungskräfte ohne Rettungsweste ins tiefe Wasser wirft, funktioniert nicht. Die Stimmen der achtzehn interviewten Schulleiter machen deutlich, dass sie Unterstützung, Anleitung und einen klaren Weg nach vorne brauchen. Durch die Implementierung eines robusten Induktionsprogramms könnte das Bildungssystem diesen Führungskräften die Werkzeuge an die Hand geben, die sie benötigen, um das komplexe Geflecht aus kulturellen, finanziellen und administrativen Herausforderungen zu navigieren. Dies würde nicht nur den Schulleitern helfen, erfolgreich zu sein, sondern auch sicherstellen, dass die Schüler auf den Salomoninseln die stabile, qualitativ hochwertige Bildung erhalten, die sie verdienen. Die Studie behauptet nicht, das Problem gelöst zu haben, aber sie bietet eine klare Richtung: Die Zeit für formale Vorbereitung ist gekommen, und die Führungskräfte sind bereit zu lernen.