Sustainable Consumption and the Role of Sustainability Education in Higher Education
تستعرض هذه المقالة الأدبيات من عام 1994 إلى عام 2021 لتخلص إلى أنه في حين أن تعليم الاستدامة في التعليم العالي يساهم بشكل كبير في الاستهلاك الصديق للبيئة، فإن فعاليته تعتمد على السياقات الاقتصادية والاجتماعية والمؤسسية والسياساتية الأوسع نطاقاً بدلاً من العمل كمحرك تلقائي أو موحد للتغيير السلوكي.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
كل يوم، نتخذ خيارات بشأن ما نشتريه، وما نأكله، وكيفية التنقل. وتتراكم هذه الخيارات لتشكل نمطاً من الاستهلاك الذي يصيغ العالم من حولنا. وعندما نستخدم الموارد بسرعة أكبر مما يمكن للطبيعة تعويضه، أو عندما تخلق عاداتنا نفايات تضر بالبيئة، فإننا نمارس استهلاكاً غير مستدام. ولعقود من الزمن، اتفق القادة والعلماء الدوليون على أن تغيير هذه العادات أمر ضروري للمستقبل. وتتمثل فكرة مركزية في هذا الجهد في أن التعليم يمكن أن يساعد؛ حيث يكمن الأمل في أنه إذا تعلم الناس المزيد عن البيئة، فسيشرعون بشكل طبيعي في اتخاذ خيارات أفضل. ولكن هل يؤدي معرفة الشيء الصحيح إلى فعله حقاً؟ هذا السؤال يقع في قلب مراجعة جديدة للأبحاث التي تبحث في كيفية تأثير التعلم عن الاستدامة على طريقة حياة الناس.
وضع باحثان من كلية ألكسندر في قبرص، ستيليوس ستيفانوس دروسيوتيس وجورجوس نيكو، نصب أعينهما الإجابة على ذلك من خلال فحص عقود من الدراسات العلمية. لم يجرِ الباحثان تجربة جديدة مع الطلاب أو استطلاعاً لمجموعة من المتسوقين، بل عملا كرسّامين للخرائط، حيث رسموا معالم المشهد المعرفي القائم. فقد جمعا وحللا 73 مقالاً من الدوريات المحكمة المنشورة بين عامي 1994 و2021. وكان هدفهما فهم العلاقة بين التعليم وطريقة استهلاك الناس للسلع والخدمات. أرادا معرفة ما إذا كانت المدارس والجامعات تنجح في تحويل الطلاب إلى مواطنين أكثر استدامة، وإذا لم يكن الأمر كذلك، فما الذي يمنعهم.
وجد الباحثان أن مجال الدراسة قد نما بسرعة، لا سيالما في العقد الأخير. وتأتي معظم الأبحاث من أوروبا، مع مساهمات كبيرة أيضاً من الولايات المتحدة والصين. وعندما نظروا في الفئات التي تمت دراستها، وجدوا مزيجاً من المستهلكين العامين، والمقيمين، والمعلمين، لكن جزءاً كبيراً من البحث ركز على الطلاب. وهذا منطقي بالنسبة لسؤالهم، حيث إن الجامعات هي المكان الذي يشكل فيه الشباب عاداتهم البالغة. وقد غطت الدراسات أنواعاً عديدة من الاستهلاك، من الغذاء والطاقة إلى السلع المنزلية العامة، رغم أن الغذاء والتسوق العام كانا الموضوعين الأكثر شيوعاً.
كشفت المراجعة عن صورة معقدة. فالتعليم له تأثير قوي؛ فعندما يتلقى الناس، وخاصة الطلاب، تعليمات حول الاستدامة، تزداد معرفتهم، وغالباً ما تصبح مواقفهم تجاه البيئة أكثر إيجابية، حيث يفهمون عواقب أفعالهم بشكل أفضل. ومع ذلك، وجد الباحثون أن هذه المعرفة لا تترجم تلقائياً إلى فعل؛ فقد يعرف الطالب بدقة مقدار انبعاثات الكربون التي يولدها تنقله اليومي، ومع ذلك يختار قيادة السيارة لأنها أرخص أو أكثر راحة. وتشير الورقة البحثية إلى أن التعلم هو نقطة انطلاق ضرورية، لكنه ليس ضماناً للتغيير.
لماذا توجد هذه الفجوة؟ حدد المؤلفون أن الاستهلاك يتشكل بفعل قوتين رئيسيتين: الخيارات الفورية التي يتخذها الشخص، والسياق الأوسع الذي تحدث فيه تلك الخيارات. تشمل الخيارات الفورية أموراً مثل قرار شراء تفاحة محلية بدلاً من واحدة مستوردة. أما العوامل السياقية فهي القواعد والظروف غير المرئية التي تحيط بتلك الخيارات، وتشمل سعر السلع، وتوفر النقل العام، واللوائح الحكومية، وحتى تصميم المباني التي نعيش فيها. على سبيل المثال، قد يرغب شخص ما في توفير الطاقة، ولكن إذا كانت الكهرباء لديه رخيصة جداً أو إذا كان منزله سيء العزل، فقد لا يتمكن من تقليل استهلاكه بشكل كبير. وتشير الأبحاث إلى أن الاعتماد فقط على التعليم لإصلاح هذه المشكلات هو أمر غير كافٍ؛ فإذا جعلت البيئة الخيارات المستدامة صعبة أو مكلفة، فإن المعرفة وحدها لا يمكنها التغلب على تلك العوائق.
تلعب مؤسسات التعليم العالي دوراً فريداً في هذه الديناميكية. وتسلط المراجعة الضوء على أن الجامعات يمكن أن تؤثر على السلوك بثلاث طرق متميزة: أولاً، من خلال المناهج الدراسية، حيث يتعلم الطلاب الحقائق والنظريات حول الاستدامة. ثانياً، من خلال التعلم التجريبي، حيث يمارس الطلاب هذه الأفكار في بيئات واقعية، مثل المشاريع المجتمعية أو المبادرات داخل الحرم الجامعي. وثالثاً، ولعلها الأهم، من خلال العمليات اليومية للجامعة نفسها. فعندما تقوم الجامعة بإعادة تدوير نفاياتها الخاصة، أو تقليل استخدام الورق، أو إدارة المياه بكفاءة، فإنها تخلق ثقافة يصبح فيها السلوك المستدام هو القاعدة. ويشير الباحثون إلى أمثلة محددة، مثل جامعة في ماليزيا قللت من استخدام الورق بنسبة تقرب من النصف من خلال برنامج "المكتب الأخضر"، وأخرى في المكسيك استخدمت نظام إدارة لتقليل هدر المياه. وتظهر هذه الحالات أنه عندما تمارس المؤسسة ما تدرّسه، فإنها تعزز الدروس المتعلمة في الفصول الدراسية.
رغم هذه النجاحات، تخلص الورقة إلى أن التعليم ليس عصا سحرية. فالعلاقة بين ما نتعلمه وكيف نتصرف ليست بسيطة ولا تلقائية. ويجادل الباحثون بأنه لكي يدفع التعليم حقاً نحو الاستهلاك المستدام، يجب أن يكون مدعوماً بتغييرات أوسع في المجتمع؛ إذ يجب أن تتوافق السياسات والحوافز الاقتصادية والبنية التحتية مع الأهداف التعليمية. فإذا تعلم الطالب أهمية تقليل النفايات ولكنه لا يستطيع العثور على سلة إعادة تدوير أو يضطر لشراء منتجات ذات تغليف مفرط بسبب ظروف السوق، فإن قدرته على التصرف بناءً على معرفته ستكون محدودة.
تشير الدراسة إلى أن مستقبل الاستهلاك المستدام يكمن في ربط ما نعرفه بالظروف التي تسمح لنا بالعمل. يوفر التعليم الفهم والدافع، لكنه يحتاج إلى بيئة داعمة لتحويل ذلك الدافع إلى عادة. ويدعو الباحثون إلى إجراء المزيد من الدراسات التي تبحث في كيفية تفاعل هذه العوامل المختلفة، بدلاً من معاملة التعليم كحل مستقل. ويؤكدون أنه بينما تعد المدارس والجامعات حيوية لتشكيل قيم الأجيال القادمة، فإن العمل الحقيقي لتغيير أنماط الاستهلاك يتطلب شراكة بين التعلم والسياسة والواقع اليومي للحياة. إن المسار نحو الأمام لا يقتصر فقط على تعليم المزيد، بل يتعلق ببناء عالم يكون فيه فعل الشيء الصحيح هو أيضاً الشيء الأسهل القيام به.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.