Instructor Leadership Style and Student Achievement: Evidence from Higher Ed Online Sport Course

في المشهد الواسع للتعليم، غالباً ما يُنظر إلى نهج المعلم على أنه المحرك الذي يدفع نجاح الطالب. ولكن ماذا يحدث عندما ينتقل ذلك الفصل الدراسي من غرفة مادية إلى شاشة رقمية؟ في التعلم عبر الإنترنت، تختفي الإشارات التقليدية لحضور المعلم — نبرة صوته، لغة جسده، وردود أفعاله الفورية — مما يترك فجوة يجب ملؤها بشيء آخر. لقد درس الباحثون منذ فترة طويلة كيف يؤثر أسلوب القائد على المجموعة، سواء في غرفة اجتماعات شركة أو في ممر مدرسة. وقد برزت ثلاثة أساليب متميزة كطرق أساسية يتفاعل بها القادة مع أولئك الذين يوجهونهم. أحد الأساليب هو الصارم والمسيطر، حيث يتخذ القائد جميع القرارات بمفرده. والآخر هو التعاوني، حيث يدعو القائد للمشاركة ويشارك السلطة. والأسلوب الثالث هو المتساهل (اللا مبالي)، حيث يتراجع القائد ويترك المجموعة لتكتشف الأمور بأنفسها. إن فهم أي من هذه الأساليب يعمل بشكل أفضل في بيئة الجامعة الافتراضية أمر بالغ الأهمية، خاصة مع توجه المزيد من الطلاب إلى الدورات الرقمية لتلقي تعليمهم. فإذا تم اختيار الأسلوب الخاط، فقد يترك الطلاب يشعرون بالعزلة أو بفقدان الحافز، بينما يمكن للأسلوب الصحيح أن يطلق العنان لإمكاناتهم الكاملة.

قام باحث في جامعة الملك سعود في المملكة العربية السعودية بوضع هذه الأفكار قيد الاختبار في بيئة واقعية. فقد ركز على مساق إلزوني عبر الإنترنت بعنوان "اللياقة والصحة"، وهو مساق مطلوب لجميع طلاب السنة الأولى في الجامعة. يغطي هذا المساق كل شيء من التغذية والرياضة إلى الصحة العقلية والإسعافات الأولية، بهدف مساعدة الشباب على بناء عادات صحية. جمع الباحث البيانات من خريف عام 2023، حيث نظر في درجات الاختبار النهائي لـ 3,429 طالباً ممن درسهم 38 مدرساً مختلفاً. وقبل تصحيح الاختبارات حتى، كان المدرسون قد أكملوا استطلاعاً صنف أسلوبهم التدريسي ضمن واحدة من المجموعات الثلاث: الأسلوب الصارم والمسيطر؛ أو الأسلوب التعاوني الديمقراطي؛ أو الأسلوب المتساهل (اللا مبالي). كان الهدف هو معرفة ما إذا كانت الطريقة التي يقود بها المدرس فصله الافتراضي تغير بالفعل مدى أداء الطلاب في اختبارهم النهائي.

للوهلة الأولى، حكت الأرقام الخام قصة مفاجئة. فعندما نظر الباحث ببساطة إلى متوسط الدرجات دون تعديلها بناءً على عوامل أخرى، سجل الطلاب الذين درسهم مدرسون متساهلون أعلى الدرجات، يليهم عن كثب أولئك الذين درسهم مدرسون تعاونيون. بينما سجل الطلاب الذين درسهم مدرسون صارمون ومسيطرون أدنى الدرجات. بدا الأمر كما لو أن منح الطلاب حرية كاملة أو تركهم يقودون أنفسهم هو مفتاح النجاح. ومع ذلك، أدرك الباحث أن المقارنة البسيطة قد تكون مضللة؛ إذ كان عليه مراعاة أمور أخرى قد تؤثر على درجة الطالب، مثل عدد سنوات الخبرة التدريسية للمدرس، وحجم الفصل الدراسي، والتنوع بين الجنسين في الطلاب. تُعرف هذه العوامل بأنها تؤثر على نتائج التعلم، وتجاهلها سيكون مثل الحكم على سرعة عداء دون مراعاة الرياح أو تضاريس الأرض.

وعندما طبق الباحث طريقة إحصائية أكثر دقة للتحكم في هذه المتغيرات، تغيرت الصورة بشكل كبير. فقد اختفت ميزة الأسلوب المتساهل؛ فبمجرد تعديل البيانات لتشمل الخبرة، وحجم الفصل، والجنس، لم يكن أداء الطلاب الذين درسهم مدرسون متساهلون أفضل إحصائياً من أولئك الذين درسهم مدرسون صارمون. كان الفرق صغيراً جداً بحيث لا يمكن اعتباره تأثيراً حقيقياً. ومع ذلك، حافظ الأسلوب التعاوني على مكانته؛ فلا يزال الطلاب الذين درسهم مدرسون يشاركون في صنع القرار ويشجعون المشاركة يسجلون درجات أعلى بكังيد من أولئك الذين درسهم مدرسون صارمون، حتى بعد إجراء جميع التعديلات. وفي المتوسط، سجل هؤلاء الطلاب أكثر من ثلاث نقاط في اختبار درجته القصوى خمسون نقطة. وظلت هذه الفجوة ثابتة بغض النظر عن هوية المدرس أو حجم الفصل الدراسي.

تشير النتيات إلى أن النهج التعاوني هو المسار الأكثر موثوقية لنجاح الطلاب في سياق المساقات الجامعية عبر الإنترنت. هذا الأسلوب، الذي يوازن بين الهيكلية وبين منح الحرية للطلاب ليكون لهم رأي، يبدو أنه يخلق بيئة يشعر فيها الطلاب بمزيد من التفاعل والدعم. أما الأسلوب الصارم والمسيطر، الذي قد يكون مفيداً في المواقف التي تتطلب طاعة فورية أو اتخاذ قرارات سريعة، فقد بدا أنه يعيق أداء الطلاب في هذا السياق. قد يكون السبب في أن صرامة هذا النهج لا تتناسب مع احتياجات طلاب العصر الحديث، الذين يفضلون غالباً أن يكون لهم صوت في رحلتهم التعليمية. أما بالنسبة للنهج المتساهل، فبينما لم يضر الطلاب، إلا أنه لم يقدم أيضاً فائدة واضحة مقارنة بالأسلوب الصارم عند أخذ العوامل الأخرى في الاعتبار. لا تدعي الدراسة أن الطريقة المتساهلة سيئة، لكنها تشير إلى أنها ليست وسيلة مضمونة لرفع الدرجات بالطريقة التي يفعلها النهج التعاوني.

يقدم هذا البحث دليلاً واضحاً للمربين الذين يتنقلون في الفصول الدراسية الرقمية. فهو يشير إلى أن الطريقة الأكثر فعالية لمساعدة الطلاب على النجاح عبر الإنترنت ليست بالحكم بقبضة حديدية، ولا بمجرد التراجع وتركهم يتجولون بمفردهم. بدلاً من ذلك، تشير الأدلة إلى وجود طريق وسط حيث يظل المدرس مرشداً قوياً ولكنه يدعو الطلاب بنشاط للمشاركة في العملية. ومن خلال تعزيز الشعور بالملكية المشتركة وتشجيع التفاعل، يمكن للمدرسين خلق بيئة تعليمية تساعد الطلاب على الازدهار، حتى بدون الوجود المادي للفصل الدراسي التقليدي. وتخلص الدراسة إلى أنه بينما تبرز الحاجة لمزيد من الأبحاث لفهم تفاصيل الأسلوب المتساهل بشكل كامل، فإن فوائد النهج التعاوني الديمقراطي واضحة وقابلة للقياس. وبالنسبة للجامعات والمدرسين الذين يتطلعون إلى تحسين نتائج الطلاب في العصر الرقمي، فإن الرسالة بسيطة: أشركوا طلابكم، وشاركوا السلطة، وراقبوا ارتفاع إنجازاتهم.