Historical Awareness of Pre-Service Teachers about Female Teacher Education in the Ottoman Empire

Um zu verstehen, wie eine Lehrkraft ihren eigenen Beruf sieht, muss man nicht nur auf das Klassenzimmer schauen, in das sie morgen treten wird, sondern auch auf die Geschichte, die den Weg geformt hat, den sie heute beschreitet. Dieses Forschungsfeld, das oft als historisches Bewusstsein bezeichnet wird, untersucht, wie Menschen die Vergangenheit verstehen und wie dieses Verständnis ihren gegenwärtigen Identitätsprozess beeinflusst. Für Pädagogen bedeutet das Wissen um die Geschichte ihres Berufs nicht bloß das Auswendiglernen von Daten; es geht darum, die Kämpfe, Reformen und sozialen Veränderungen zu erkennen, die das Unterrichten in einen anerkannten Beruf verwandelten. Wenn Lehrkräfte verstehen, woher ihre Rolle stammt, entwickeln sie oft ein stärkeres Gefühl der Bestimmung und eine klarere Sicht auf ihre Verantwortlichkeiten. Dies gilt insbesondere für Frauen im Bildungswesen, deren Eintritt in die Öffentlichkeit als Fachkräfte ein langsamer und komplexer Prozess war, der durch erhebliche soziale Barrieren und institutionelle Durchbrüche gekennzeichnet war.

Im späten neunzehnten Jahrhundert begann das Osmanische Reich mit einer umfassenden Transformation seines Bildungssystems. Lange Zeit war die formale Schulbildung für Mädchen begrenzt, und wenn sie existierte, wurde sie oft von Männern unterrichtet. Als sich das Imperium modernisierte, entstand ein neuer Bedarf: Wer würde die wachsende Zahl von Mädchen in Sekundarschulen unterrichten? Die Antwort führte zur Gründung der ersten Institutionen, die der Ausbildung weiblicher Lehrkräfte gewidmet waren. Diese Schulen waren nicht nur Orte, um zu lernen, wie man Kinder unterrichtet; sie waren der Ausgangspunkt für Frauen, eine professionelle Identität in einer Gesellschaft einzufordern, in der ihre öffentlichen Rollen streng definiert waren. Die Geschichte dieses Übergangs ist in Archiven gut dokumentiert und zeigt eine klare Entwicklung von informellen Nachbarschaftsstunden hin zu strukturierter, staatlich geförderter Lehrerbildung. Doch eine kritische Frage bleibt: Lebt diese reiche Geschichte im Bewusstsein der heutigen Lehrkräfte weiter?

Eine aktuelle Studie ging dieser Frage nach, indem sie das Wissen von angehenden Lehrkräften in der Türkei untersuchte. Dabei handelt es sich um Universitätsstudierende, die derzeit zum Türkischlehrer ausgebildet werden – genau jene Menschen, die bald die Köpfe der nächsten Generation prägen werden. Die Forscherin Tuğba Şimşek von der Dokuz Eylül University wollte herausfinden, ob diese angehenden Pädagogen über die Ursprünge ihres Berufs Bescheid wussten, insbesondere im Hinblick auf die Ausbildung von Frauen während der osmanischen Ära. Die Studie konzentrierte sich auf 106 Studierende, die sich vom ersten bis zum letzten Studienjahr befanden. In einer Reihe detaillierter Interviews fragte die Forscherin sie, was sie über die ersten Schulen zur Ausbildung weiblicher Lehrkräfte wüssten, über die Herausforderungen, denen diese frühen Frauen gegenüberstanden, und über die Rolle, die sie in der Geschichte spielten.

Die Ergebnisse zeigten eine eklatante Lücke zwischen der historischen Aufzeichnung und dem Wissen der Studierenden. Trotz der Tatsache, dass diese Studierenden darauf ausgebildet werden, geschichtsbewusste Pädagogen zu sein, verfügten die meisten über sehr wenig Informationen über die Institutionen, die Frauen im Osmanischen Reich ausbildeten. Wenn sie nach den spezifischen Schulen gefragt wurden, die zur Ausbildung weiblicher Lehrkräfte eingerichtet worden waren, bekannt als Dârülmuallimât, konnten die meisten Studierenden diese weder benennen noch ihre Funktion beschreiben. Tatsächlich war die Vorstellung, dass Frauen in der osmanischen Periode formal als Lehrerinnen ausgebildet wurden, für viele Teilnehmer völlig unbekannt. Die Daten zeigten, dass fast zwei Drittel der Studierenden kein Wissen oder falsche Vorstellungen über die allgemeine Struktur des osmanischen Bildungssystems hatten und noch weniger in der Lage waren, die spezifischen Institutionen zur Ausbildung weiblicher Lehrkräfte zu identifizieren.

Die Studie untersuchte auch, woher diese Studierenden ihre Informationen bezogen, oder ob sie überhaupt Informationen bezogen. Eine große Anzahl der Teilnehmer gab an, keine Informationsquelle zu diesem Thema zu haben. Diejenigen, die doch über ein gewisses Bewusstsein verfügten, bezogen ihre Informationen aus allgemeinen Universitätskursen zur Geschichte des türkischen Bildungswesens, aus Lehrbüchern oder aus dem Internet. Die Tiefe dieses Wissens war jedoch oberflächlich. Die Studierenden neigten dazu, die Geschichte der weiblichen Lehrkräfte durch eine enge Linse zu betrachten, wobei sie sich oft auf die Idee konzentrierten, dass Frauen unterdrückt oder eingeschränkt worden seien, anstatt die komplexen institutionellen Bemühungen zu verstehen, die es ihnen ermöglichten, Fachkräfte zu werden. Sie sahen die frühen weiblichen Lehrkräfte als Opfer einer patriarchalen Gesellschaft, übersehen aber die Geschichte darüber, wie der Staat aktiv Schulen aufbaute, um sie auszubilden, wie sie strenge Aufnahmeprüfungen absolvierten und wie sie die erste Generation von Frauen wurden, die den Status von Staatsbediensteten innehatten.

Einer der aufschlussreichsten Aspekte der Untersuchung war der Vergleich zwischen dem Wissen der Studierenden und den tatsächlichen historischen Fakten. Die Archive zeigen, dass die erste Schule zur Ausbildung weiblicher Lehrkräfte 1870 in Istanbul eröffnet wurde, nach einem 1869 verabschiedeten Gesetz. Das Curriculum war umfassend und deckte Religionsstudien, Sprache, Mathematik, Geschichte, Geografie, Musik und sogar praktische Fertigkeiten wie Nähen und Sticken ab. Die Schule brachte in den folgenden Jahrzehnten hunderte Absolventinnen hervor und schuf so eine professionelle Klasse von Frauen, die für die Modernisierung des Reiches essenziell waren. Doch als die Forscherin die Universitätsstudierenden nach diesen Details fragte, waren die Antworten oft fragmentiert oder fehlten gänzlich. Selbst Studierende im letzten Studienjahr, die mehr Geschichtskurse besucht hatten, zeigten kein signifikant tieferes Verständnis dieser spezifischen historischen Realitäten.

Die Studie legt nahe, dass die Art und Weise, wie die Lehrerbildung derzeit strukturiert ist, zu dieser Diskrepanz beitragen könnte. Obwohl Kurse über die Geschichte der Erziehung Teil des Lehrplans sind, scheint der Inhalt so präsentiert zu werden, dass er nicht hängen bleibt. Die Informationen sind oft oberflächlich und versäumen es, die Bedeutung der Institutionen oder die Handlungsfähigkeit (Agency) der Frauen, die sie besuchten, zu vermitteln. Infolgedessen treten angehende Lehrkräfte ohne ein klares Bild der professionellen Abstammung, der sie sich anschließen, in ihren Beruf ein. Es fehlt ihnen der historische Kontext, der ihnen helfen könnte, das soziale Gewicht ihres Berufs und den langen Kampf zu verstehen, der nötig war, um das Unterrichten zu einem lebensfähigen Beruf für Frauen zu machen.

Dieser Mangel an historischem Bewusstsein hat Auswirkungen darauf, wie diese Lehrkräfte ihre eigenen Rollen wahrnehmen. Wenn sie nicht wissen, dass ihr Beruf eine tiefe Geschichte der Überwindung sozialer Barrieren hat, können sie die Bedeutung ihrer eigenen Arbeit möglicherweise nicht voll ausschöpfen. Die Studie deutet darauf an, dass die Integration detaillierterer historischer Narrative in die Lehrerausbildung helfen könnte, diese Lücke zu schließen. Indem sie mehr über die spezifischen Schulen, die strenge Ausbildung und die soziale Wirkung der ersten weiblichen Lehrkräfte lernen, könnten angehende Pädagogen eine stärkere professionelle Identität entwickeln. Sie würden sich nicht nur als Instrukteure sehen, sondern als Teil einer fortlaufenden Geschichte der Bildungsreform und des sozialen Wandels.

Die Forschung kommt zu dem Schluss, dass die Geschichte der weiblichen Lehrerbildung im Osmanischen Reich ein wesentlicher Teil des professionellen Gedächtnisses türkischer Lehrer ist, derzeit jedoch ein vergessenes Kapitel darstellt. Die interviewten Studierenden waren nicht feindselig gegenüber der Idee, diese Geschichte zu lernen; tatsächlich äußerten viele den Wunsch nach mehr Informationen. Sie erkannten, dass ihr derzeitiges Wissen unvollständig war und das Gefühl hatten, dass das Thema mehr Aufmerksamkeit in ihren Universitätskursen verdient habe. Die Studie hebt hervor, dass historisches Bewusstsein nicht nur das Auswendiglernen von Fakten ist; es geht darum, die Vergangenheit mit der Gegenwart zu verbinden, um eine bedeutungsvollere professionelle Identität aufzubauen. Für die Lehrer von morgen ist das Verständnis der Reise der Frauen, die den Weg geebnet haben, ein entscheidender Schritt, um ihren eigenen Platz in der Welt der Erziehung zu verstehen.