Historical Awareness of Pre-Service Teachers about Female Teacher Education in the Ottoman Empire

教師が自身の職業をどのように捉えているかを理解するためには、明日入っていく教室だけでなく、今日歩んでいるその道を形作った歴史にも目を向けなければならない。この探究領域は、しばしば「歴史意識」と呼ばれ、人々がいかに過去を理解し、その理解がいかに現在のアイデンティティに影響を与えるかを探るものである。教育者にとって、自身の職業の物語を知ることは、単に日付を暗記することではない。それは、教職を認められたキャリアへと変貌させた葛藤、改革、そして社会の変化を認識することである。教師が自身の役割がどこから来たのかを理解するとき、彼らはしばしば、より強い目的意識と、自身の責任に対するより明確な見解を持つようになる。これは、教育における女性にとって、公的な場への専門職としての参入が、重大な社会的障壁と制度的な突破口に印された、緩やかで複雑なプロセスであったという点において、特に当てはまることである。

19世紀後半、オスマン帝国は教育制度の大きな変革を開始した。長い間、女子のための形式的な学校教育は限られており、存在する場合でも、多くは男性によって教えられていた。帝国が近代化するにつれ、新たなニーズが生じた。中等学校に通う女子の増加に対し、誰が教えるのかという問いである。その答えは、女性教師の養成に特化した最初の機関の創設へとつながった。これらの学校は、単に子供たちに教え方を学ぶ場所ではなく、公的な役割が厳格に定義されていた社会において、女性が専門的なアイデンティティを主張するための出発点であった。この移行の歴史はアーカイブに明確に記録されており、非公式な近隣での授業から、構造化された国家主導の教員養成へと進化した過程を鮮明に示している。しかし、決定的な問いが残されている。この豊かな歴史は、今日の教師たちの心の中に生き続けているのだろうか。

最近のある研究は、トルコの教育学部生（プレサービス・ティーチャー）の知識に着目することで、この問いに答えようとした。彼らは現在、トルコ語教師になるための訓練を受けている大学生であり、まさに次世代の精神を形作ることになる人々である。研究者のトゥルバ・シムシェク（ドクズ・エユル大学）は、将来の教育者たちが、自身の職業の起源、具体的にはオスマン時代における女性の訓練について知っているかどうかを確認したいと考えた。研究は、大学1年生から最終学年までの106人の学生を対象とした。詳細なインタビューを通じて、研究者は、最初の女性教師養成校について、初期の女性たちが直面した困難について、そして彼女たちが歴史の中で果たした役割について、彼らが何を知っているかを尋ねた。

調査結果は、学生の知識と歴史的記録との間に、驚くべき隔たりがあることを明らかにした。これらの学生は、歴史に精通した教育者になるための訓練を受けているにもかかわらず、大多数が、オスマン帝国における女性の訓練に関する情報について極めて乏しかった。女性教師を養成するために設立された特定の学校、すなわち「ダル・ムアッリマート（Dârülmuallimât）」について尋ねられた際、ほとんどの学生はその名称を挙げることすらできず、その機能についても説明できなかった。実際、多くの参加者にとって、オスマン期に女性が正式に教師として訓練されていたという考え自体が、全く未知の事実であった。データによれば、学生の約3分の2が、オスマン帝国の教育制度の全般的な構造について知識を持たないか、あるいは誤った概念を持っており、女性教師養成に特化した機関を特定できた者はさらに少なかった。

この研究はまた、これらの学生がどこから情報を得ているのか、あるいはそもそも情報を得ているのかについても調査した。多くの参加者が、このトピックに関する知識の源泉を持っていないことを認めた。知識をある程度持っていた者たちの場合、その情報は、トルコ教育史に関する一般的な大学の講義、教科書、あるいはインターネットから得られたものであった。しかし、その知識の深さは浅いものであった。学生たちは、女性教師の歴史を狭いレンズを通して見る傾向があり、しばしば、複雑な制度的努力によって専門職へと昇華していったプロセスよりも、女性が抑圧され制限されていたという概念に焦点を当てていた。彼らは初期の女性教師を家父長制社会の犠را（犠牲者）として見ていたが、国家がいかに積極的に彼女たちを訓練するための学校を建設し、いかに彼女たちが厳格な入学試験を通過し、公務員としての地位を持つ第一世代となったかという物語を見落としていたのである。

研究の中で最も示唆に富む側面の一つは、学生の知識と実際の歴史的事実との比較であった。アーカイブによれば、最初の女性教師養成校は、1869年に可決された法律に基づき、1870年にイスタンブールに開校した。カリキュラムは包括的であり、宗教研究、言語、数学、歴史、地理、音楽、さらには裁縫や刺繍といった実践的なスキルまで網羅していた。この学校はその後数十年にわたり数百人の卒業生を輩出し、帝国の近代化に不可欠な専門職階級の女性たちを生み出した。しかし、研究者が大学の学生たちにこれらの詳細について尋ねると、その回答は断片的であるか、あるいは欠落していた。より多くの歴史学の講義を履修してきた最終学年の学生でさえ、これらの具体的な歴史的事実に対する理解が顕著に深まっているわけではなかった。

この研究は、現在の教員養成の仕組みが、この乖離の一因となっている可能性を示唆している。教育史に関する科目はカリキュラムに含まれているものの、その内容は定着しないような形で提示されているようである。情報はしばしば表層的であり、その機関の重要性や、そこに通った女性たちの主体性を伝えることに失敗している。その結果、将来の教師たちは、自身が加わることになる専門的な系譜の明確なイメージを持たないまま、キャリアに入っている。彼らは、自身の職業の社会的重みや、教職が女性にとって実行可能なキャリアとなるために払われた長い闘いの歴史的文脈を欠いている。

このような歴史的意識の欠如は、教師が自身の役割をどのように捉えるかに影響を及ぼす。もし彼らが、自身の職業が社会的な障壁を克服してきた深い歴史を持っていることを知らなければ、自身の仕事の重要性を十分に理解できない可能性がある。研究は、より詳細な歴史的物語を教員養成に組み込むことが、この溝を埋める助けになることを示している。具体的な学校、厳格な訓練、そして最初の女性教師たちが与えた社会的影響について学ぶことで、将来の教育者はより強い専門的なアイデンティティを構築できるだろう。彼らは自分たちを単なる指導者としてではなく、教育改革と社会変化の継続的な物語の一部として捉えるようになるはずである。

研究は、オスマン帝国における女性の教員養成の歴史は、トルコの教師の専門的な記憶の極めて重要な一部であるが、現在は忘れ去られた一章となっている、と結論づけている。インタビューに応じた学生たちは、この歴史を学ぶことに拒絶反応を示したわけではなく、むしろ多くの者がより多くの情報を求める姿勢を見せた。彼らは自身の知識が不完全であることを認識しており、このトピックは大学の講義においてより注目されるべきであると感じていた。この研究は、歴史的意識とは単に事実を暗記することではなく、過去を現在に結びつけ、より意味のある専門的なアイデンティティを築くことであると強調している。明日の教師にとって、道を切り拓いた女性たちの旅路を理解することは、教育の世界における自分自身の立ち位置を理解するための重要なステップなのである。